毛澤東關(guān)于教科書的編寫理念及啟示
方成智 梁倩倩
作為學(xué)校教育的重要文本——教科書，它傳承文化知識(shí)、開啟民眾智慧、體現(xiàn)國家意志、形塑意識(shí)形態(tài)、培養(yǎng)一代新人。如果說學(xué)校是塑造未來國家管理者和建設(shè)者靈魂的加工廠，那么教科書就是這個(gè)加工廠制造機(jī)器的圖紙，有什么圖紙就有什么產(chǎn)品。可以說，有什么樣的教科書，就有什么樣的學(xué)生，也就有什么樣的國家和未來。“教科書常常很明確地嘗試去創(chuàng)建一個(gè)新文化世界”[1]。
在新中國的歷史上，毛澤東對教育領(lǐng)域的影響是廣泛而深遠(yuǎn)的。他一生中曾創(chuàng)建和主持過學(xué)校，直接從事過教育工作，對教育問題有獨(dú)到見解，形成了自己的教育思想。他高度重視教育，視教育為改造社會(huì)的工具。他倡導(dǎo)的面向人民大眾、非規(guī)范化的社會(huì)教育模式具有突出政治、注重實(shí)踐、服務(wù)群眾等特征。毛澤東也非常關(guān)注教科書建設(shè)，提出了許多具有遠(yuǎn)見卓識(shí)的理念。探索毛澤東的教科書編寫理念，不僅可以深入理解其教育思想，而且可以為當(dāng)前學(xué)校深化課程和教科書改革提供借鑒。毛澤東的教科書編寫理念與他的教育理念和推崇的教育模式息息相關(guān)，具體有以下幾方面。
一、強(qiáng)調(diào)教科書必須為政治服務(wù)，凸顯教科書的教化功能
(一)強(qiáng)調(diào)教科書要為黨和國家的事業(yè)服務(wù)
早在土地革命戰(zhàn)爭時(shí)期，毛澤東就主張教育為革命戰(zhàn)爭和階級(jí)斗爭服務(wù)。1934年，他提出蘇維埃文化教育的總方針“在于以共產(chǎn)主義的精神來教育廣大的勞苦民眾，在于使文化教育為革命戰(zhàn)爭與階級(jí)斗爭服務(wù)，在于使教育與勞動(dòng)聯(lián)系起來，在于使廣大中國民眾都成為享受文明幸福的人”[2]。
抗日戰(zhàn)爭時(shí)期，為了適應(yīng)抗戰(zhàn)的需要，毛澤東提出“偉大的抗戰(zhàn)必須有偉大的抗戰(zhàn)教育運(yùn)動(dòng)與之相配合，二者間的不配合現(xiàn)象亟應(yīng)免除”[3]。他提出的教育政策是“改變教育的舊制度、舊課程，實(shí)行以抗日救國為目標(biāo)的新制度、新課程”[4]，“教授戰(zhàn)爭所必須之課程”[5]。為了強(qiáng)化國防教育，延安當(dāng)時(shí)提出的口號(hào)是教材要抗日化，為抗戰(zhàn)服務(wù)。
1949年，中華人民共和國成立后，隨著我黨工作重心的轉(zhuǎn)移，毛澤東要求教育必須適應(yīng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的需要，為國家培養(yǎng)各種建設(shè)人才。毛澤東主持起草了《中國人民政治協(xié)商會(huì)議共同綱領(lǐng)》，其第41條規(guī)定，“人民政府的文化教育工作，應(yīng)以提高人民文化水平、培養(yǎng)國家建設(shè)人才、肅清封建的、買辦的、法西斯主義的思想、發(fā)展為人民服務(wù)的思想為主要任務(wù)”[6]，要求將“五愛”(即愛祖國、愛人民、愛勞動(dòng)、愛科學(xué)、愛護(hù)公共財(cái)物)寫進(jìn)基礎(chǔ)教育的課本中去，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)主義公德。據(jù)此，建國初期我國對中小學(xué)教科書的要求是：課文內(nèi)容“必須有正確的思想性和政治性”，“無論哪一門功課，都有完成思想政治教育的任務(wù)，這個(gè)任務(wù)，在語文科更顯得重要”[7]。“政治標(biāo)準(zhǔn)第一，藝術(shù)標(biāo)準(zhǔn)第二”是人民教育出版社編輯課文的重要原則。因此，新中國早期的課本政治氣息濃厚，國家形象、領(lǐng)袖人物、無產(chǎn)階級(jí)的價(jià)值觀等反復(fù)出現(xiàn)在中小學(xué)課文里，如《國旗》《中華人民共和國國歌》《中華人民共和國國徽》《我們的新國家》《歌唱祖國》《朱德的扁擔(dān)》《任弼時(shí)同志二三事》《毛主席象太陽》《湘潭少年兒童隊(duì)隊(duì)員給毛主席的信》《毛主席和工人》等等，確保了無產(chǎn)階級(jí)政治思想和意識(shí)形態(tài)的傳播。
(二)重視政治課和政治教材的編寫，確保正確的政治方向
新中國第一個(gè)五年計(jì)劃期間，由于盲目效法蘇聯(lián)，中小學(xué)一度停開政治課，引起眾多非議。毛澤東對此也不滿意，他認(rèn)為，“政治工作是一切經(jīng)濟(jì)工作的生命線。在社會(huì)經(jīng)濟(jì)制度發(fā)生根本變革的時(shí)期，尤其是這樣”[8]，“沒有正確的政治觀點(diǎn)，就等于沒有靈魂”[9]。1957 年3月，毛澤東就中學(xué)政治課問題寫信給周恩來、陳云、彭真、陸定一等同志，信中提出：“要恢復(fù)中學(xué)方面的政治課，取消憲法課，要編新的思想政治課本。”[10]
根據(jù)毛澤東的指示，教育部在1957年8月17日頒發(fā)了《關(guān)于中學(xué)、師范學(xué)校設(shè)置政治課的通知》，該通知規(guī)定：在中學(xué)各年級(jí)設(shè)置政治課。初中一、二年級(jí)講“青年修養(yǎng)”，初中三年級(jí)講“政治常識(shí)”，高中一、二年級(jí)講“社會(huì)科學(xué)常識(shí)”，高中三年級(jí)講“社會(huì)主義建設(shè)”。該通知沒有來得及落實(shí)，后被8月27日教育部和團(tuán)中央發(fā)出的《關(guān)于對中學(xué)和師范學(xué)校學(xué)生進(jìn)行社會(huì)主義思想教育的聯(lián)合通知》所終止。同年11月，教育部又發(fā)出了《關(guān)于中學(xué)和師范學(xué)校社會(huì)主義教育課教材目錄》的通知，對于在中學(xué)和師范學(xué)校各個(gè)年級(jí)開設(shè)社會(huì)主義教育課的目的、內(nèi)容、原則和方法做了詳細(xì)的說明，供各地參考。根據(jù)教育部的規(guī)定，中學(xué)《社會(huì)主義教育課教材》分初中一、二年級(jí)，初中三年級(jí)，高中一、二年級(jí)，高中三年級(jí)四種，供一學(xué)年教學(xué)之用。隨后，各省市教育行政主管部門據(jù)此編撰了《社會(huì)主義教育課教材》，其主要內(nèi)容是以毛澤東《關(guān)于正確處理人民內(nèi)部矛盾的問題》為中心，輔以其它馬列經(jīng)典、黨的文件等。
1963年教育部組織專家編寫出版了《道德品質(zhì)教育》《社會(huì)發(fā)展簡史》《政治常識(shí)》《經(jīng)濟(jì)常識(shí)》《中國革命和建設(shè)》《辯證唯物主義常識(shí)》等中學(xué)政治課本，初步構(gòu)建了中學(xué)政治教材體系。
1964年，為了反修防修，毛澤東提出要培養(yǎng)和造就千百萬無產(chǎn)階級(jí)革命事業(yè)的接班人。無產(chǎn)階級(jí)革命事業(yè)的接班人有五條標(biāo)準(zhǔn)：第一，他們必須是真正的馬克思列寧主義者；第二，他們必須是全心全意為中國和世界的絕大多數(shù)人服務(wù)的革命者；第三，他們必須是能夠團(tuán)結(jié)絕大多數(shù)人一道工作的無產(chǎn)階級(jí)政治家；第四，他們必須是黨的民主集中制的模范執(zhí)行者，必須學(xué)會(huì)“從群眾中來，到群眾中去”的領(lǐng)導(dǎo)方法，必須養(yǎng)成善于聽取群眾意見的民主作風(fēng)；第五，他們必須謙虛謹(jǐn)慎，戒驕戒躁，富于自我批評精神，勇于改正自己工作中的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤[11]。為此，教育部、文化部在6月23日聯(lián)合發(fā)出通知：采用《毛主席著作選讀》(乙種本)為高中政治課代用教材。同年10月11日，中宣部、高教部、教育部聯(lián)合頒發(fā)《關(guān)于改進(jìn)高等學(xué)校、中等學(xué)校政治理論課的意見》，強(qiáng)調(diào)在中學(xué)，除學(xué)習(xí)時(shí)事政策和選讀毛主席著作外，要新編和修訂四種課本，在初中一年級(jí)到高中二年級(jí)五個(gè)年級(jí)使用。具體說：《做革命的接班人》可在初一，或初一到初二年級(jí)開設(shè)；《社會(huì)發(fā)展史》可在初二，或初二到初三年級(jí)開設(shè)；《我國社會(huì)主義革命和建設(shè)》可在初三或高一年級(jí)開設(shè)；《辯證唯物主義常識(shí)》可在高一或高二年級(jí)開設(shè)。另外，高中三年級(jí)仍然學(xué)習(xí)《毛主席著作選讀》(乙種本)。
可見，在毛澤東的親自關(guān)懷下，我國中學(xué)的政治課和政治教科書逐步規(guī)范，自成體系，有利于社會(huì)主義思想的傳播，有利于學(xué)生思想問題的解決，確保學(xué)校教育沿著正確的政治方向發(fā)展。
二、倡導(dǎo)教科書必須聯(lián)系實(shí)際、形式多樣，提高教科書的實(shí)用性
(一)強(qiáng)調(diào)教育和教科書要緊密結(jié)合實(shí)際
毛澤東一貫重視理論與實(shí)踐活動(dòng)的結(jié)合。他說：“讀書是學(xué)習(xí)，使用也是學(xué)習(xí)，而且是更重要的學(xué)習(xí)。”[12]他認(rèn)為“我們的教育就是要使受教育者政治化實(shí)際化”[13]。毛澤東非常反對那種“書本與生活實(shí)踐完全脫節(jié)”的現(xiàn)象。他早在《湖南農(nóng)民運(yùn)動(dòng)考察報(bào)告》中就指出： “試看農(nóng)民一向痛惡學(xué)校，如今卻在努力辦夜學(xué)。”他在談到農(nóng)民痛惡學(xué)校的原因時(shí)說：“鄉(xiāng)村小學(xué)校的教材，完全說些城里的東西，不合農(nóng)村的需要。”[14]
新中國成立后，毛澤東對教育脫離實(shí)際更是深惡痛絕，他說：“從小學(xué)到大學(xué)，一共十六、七年，二十多年看不見稻、梁、菽、麥、黍、稷，看不見工人怎樣做工，看不見農(nóng)民怎樣種田，看不見商品是怎樣交換的，身體也搞壞了，真是害死人。”[15]這樣的教育絕對培養(yǎng)不出有社會(huì)主義覺悟的有文化的身體健康的勞動(dòng)者。
(二)提倡教科書的地方性和多樣性
1957年3月，毛澤東在和七個(gè)省、市教育廳、局長座談中小學(xué)教育問題時(shí)指出：“全國統(tǒng)一的教學(xué)計(jì)劃和教材是否合適?江蘇和湖南的情況就不一樣。”“教材要有地方性，應(yīng)當(dāng)增加一些地方鄉(xiāng)土教材。農(nóng)業(yè)課本要由本省編。講點(diǎn)鄉(xiāng)土文學(xué)。講自然科學(xué)也是一樣。”[16]
教育部根據(jù)毛澤東的指示在1957年3月7日發(fā)布了《教育部關(guān)于增設(shè)農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)課的通知》，其中規(guī)定：可以在初中三年級(jí)增設(shè)農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)課，授課時(shí)數(shù)，原則上以每周2課時(shí)為宜。同年6月15日，教育部又發(fā)布了《教育部關(guān)于在農(nóng)村小學(xué)五、六年級(jí)增設(shè)農(nóng)業(yè)常識(shí)和農(nóng)業(yè)常識(shí)教學(xué)要點(diǎn)的通知》，通知規(guī)定：可在農(nóng)村及城市郊區(qū)的小學(xué)五、六年級(jí)增設(shè)“農(nóng)業(yè)常識(shí)”科，每周課堂教學(xué)1教時(shí)。鑒于全國各地區(qū)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的情況不一樣，要編寫全國適用的教材是非常困難的。教育部擬定了《小學(xué)農(nóng)業(yè)常識(shí)教學(xué)要點(diǎn)(草案)》，供全國各地在增設(shè)農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)課程、編寫農(nóng)業(yè)常識(shí)教材時(shí)參考。1958年1月，教育部又發(fā)出了《關(guān)于編寫中小學(xué)、師范學(xué)校鄉(xiāng)土教材的通知》，要求各地編寫鄉(xiāng)土教材，中小學(xué)和師范學(xué)校地理、歷史、文學(xué)等科教學(xué)中都要講授鄉(xiāng)土教材。
在毛澤東的倡導(dǎo)和教育部的要求下，全國各地紛紛響應(yīng)，掀起了自編教科書的熱潮。一是全國各地普遍編寫了農(nóng)業(yè)常識(shí)課本和農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)課本，二是全國各地都廣泛編寫了鄉(xiāng)土教材。以吉林省為例，1958年4月21日，吉林省教育廳根據(jù)教育部的要求，通知各市、縣組織力量編寫有關(guān)學(xué)科的鄉(xiāng)土教材。12月20日又成立了吉林省中小學(xué)教材編審委員會(huì)，由省委宣傳部長任主任委員，強(qiáng)化鄉(xiāng)土教材的建設(shè)。這樣既貫徹教科書必須聯(lián)系實(shí)際的原則，也增強(qiáng)了教科書的針對性、適應(yīng)性。對于幅員遼闊、地區(qū)發(fā)展極不平衡的中國來說，這些教材有利于照顧地區(qū)和民族差異，能使學(xué)生學(xué)到適合家鄉(xiāng)建設(shè)需要的知識(shí)；同時(shí)有利于培養(yǎng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的情感，建設(shè)家鄉(xiāng)的信念。
總之，鄉(xiāng)土教材、農(nóng)業(yè)常識(shí)課本和農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)課本的編寫，是教科書多樣化的嘗試，既適應(yīng)了我國地域遼闊、民族眾多、情況復(fù)雜的國情，也豐富了我國教科書的種類，彌補(bǔ)了全國統(tǒng)一教材的不足。
三、主張教科書必須“少而精”，促進(jìn)學(xué)生健康，增強(qiáng)教科書的有效性
(一)主張“健康第一、學(xué)習(xí)第二”
毛澤東一貫強(qiáng)調(diào)課程、教材必須精簡。他在早年的《體育之研究》中指出：“吾國學(xué)制，課程密如牛毛，雖成年之人，頑強(qiáng)之身，尤莫能舉，況未成年者乎?況弱者乎?”[17]新中國成立后，他多次批評學(xué)校課業(yè)重，擠了政治，害了學(xué)生身體。1950年、1951年毛澤東先后兩次寫信給當(dāng)時(shí)的教育部部長馬敘倫，“要各校注意健康第一，學(xué)習(xí)第二”[18]。在此前后，教育部根據(jù)毛澤東關(guān)于學(xué)生健康問題的指示，采取了一系列的措施，如調(diào)整學(xué)生作息時(shí)間，精簡課程和教材，改進(jìn)學(xué)校衛(wèi)生工作，加強(qiáng)體育和娛樂，調(diào)整學(xué)生人民助學(xué)金，增設(shè)照顧患病學(xué)生營養(yǎng)的特種人民助學(xué)金等等。
“健康第一，學(xué)習(xí)第二”這一思想，貫穿了毛澤東建國后教育思想的始終。1953年中央政治局會(huì)議討論教育問題時(shí)，毛澤東又指示：要注意學(xué)生健康。同年6月30日在中國新民主主義青年團(tuán)第二次全國代表大會(huì)上，他提出要使青年身體好、學(xué)習(xí)好、工作好。身體好仍然位列榜首。
(二)要求精簡教材，教科書要“少而精”，促進(jìn)學(xué)生身心健康
“大躍進(jìn)”前后，毛澤東開始十分關(guān)注教育問題。1957年毛澤東在與七省市教育廳局長談話中提出：“課程不要那么多，那么高，要砍掉一半，只要八門就行了。”[19]后來，在黨的一系列重要會(huì)議上，如最高國務(wù)會(huì)議(1957年10月13日)、南寧會(huì)議(1958年1月11日)、成都會(huì)議(1958年3月22日)、漢口會(huì)議(1958年4月6日)等，毛澤東都要“談?wù)劷逃龁栴}”，頻頻批評教育，不斷給教育施壓，最著名的是1964年春節(jié)談話，震動(dòng)了整個(gè)教育界。
1964年2月13日(當(dāng)年春節(jié))，毛澤東在人民大會(huì)堂北京廳主持召開的教育工作座談會(huì)，到會(huì)的有16人：劉少奇、鄧小平、彭真、陸定一、康生、林楓、章士釗、陳叔通、郭沫若、許德珩、黃炎培、朱穆之、張勁夫、楊秀峰、蔣南翔、陸平。他們當(dāng)中既有政府官員，也有學(xué)術(shù)界的元老、前輩。毛澤東在座談會(huì)上肯定了我們教育的方針路線是正確的，但辦法不對。對學(xué)制、課程、教學(xué)方法等進(jìn)行了猛烈的批評，“學(xué)制可以縮短”、“現(xiàn)在課程多，害死人，使中小學(xué)生、大學(xué)生天天處于緊張狀態(tài)”、“課程可以砍掉一半”、“舊教學(xué)制度摧殘人材，摧殘青年，我很不贊成”[20]。毛澤東認(rèn)為很多真正的人才往往不是通過正規(guī)的學(xué)校教育造就的，正如他所說的那樣，孔夫子“也沒有上過什么中學(xué)、大學(xué)”。“明朝李時(shí)珍長期自己上山采藥，才寫了《本草綱目》”，“更早些的，有所發(fā)明的祖沖之，也沒有上過什么中學(xué)、大學(xué)”，“美國的富蘭克林是印刷所學(xué)徒，也賣過報(bào)。他是電的大發(fā)明家。英國的瓦特是工人，是蒸汽機(jī)的大發(fā)明家”，“高爾基的學(xué)問完全是自學(xué)的，據(jù)說他只上過兩年小學(xué)”[21]。這里，我們可以明顯看到毛澤東認(rèn)為傳統(tǒng)的學(xué)校教育是死板而繁重的，難以培養(yǎng)出大師級(jí)的人物。他推崇自學(xué)，強(qiáng)調(diào)自由的、平等的教育。1965年7月3日，毛澤東在看了《北京師范學(xué)院一個(gè)班學(xué)生生活過度緊張，健康狀況下降》的材料后，給當(dāng)時(shí)的中宣部部長陸定一寫了一封信。信中說：“學(xué)生負(fù)擔(dān)太重，影響健康，學(xué)了也無用。建議從一切活動(dòng)總量中，砍掉三分之一。請邀學(xué)校師生代表，討論幾次，決定實(shí)行。如何，請酌。”[22]這個(gè)指示后來稱之為“七三指示”。
新中國頭十七年，中共中央、國務(wù)院、教育部根據(jù)毛澤東“課程設(shè)置要精簡，教材要徹底改革”[23]的指示，落實(shí)所有的教科書要“少而精”、以免學(xué)生負(fù)擔(dān)過重、以利于學(xué)生健康成長的要求，多次下發(fā)專門文件。從1950年到1964年，中共中央、國務(wù)院先后發(fā)布《關(guān)于改善各級(jí)學(xué)校學(xué)生健康狀況的決定》《中共中央、國務(wù)院關(guān)于保證學(xué)生、教師身體健康和勞逸結(jié)合問題的指示》《中共中央、國務(wù)院關(guān)于學(xué)生、教師身體健康的緊急通知》，教育部發(fā)布《關(guān)于減輕中小學(xué)學(xué)生過重負(fù)擔(dān)的指示》，要求減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。具體到精簡教材和課程，教育部先后發(fā)布《普通中學(xué)數(shù)理化教材精簡(草案)》《關(guān)于頒發(fā)“精簡中學(xué)物理、化學(xué)、生物等三科教學(xué)大綱(草案)和課本指示”通知》《關(guān)于1956-1957學(xué)年度第一學(xué)期小學(xué)語文課本和中學(xué)、中等師范文學(xué)課本的精簡目錄和有關(guān)教學(xué)的一些說明的通知》《關(guān)于中學(xué)歷史、地理、物理、生物等科教科書的精簡辦法》《關(guān)于精簡小學(xué)語文、歷史、地理教材的通知》《關(guān)于調(diào)整和精簡中小學(xué)課程的通知》。
四、主張成立統(tǒng)一的教科書編寫機(jī)構(gòu)，加強(qiáng)編輯隊(duì)伍建設(shè)
(一)主張成立統(tǒng)一的教科書編寫機(jī)構(gòu)
任何一個(gè)新生政權(quán)欲鞏固自己的統(tǒng)治，不僅要依靠國家機(jī)器清除舊政權(quán)的遺留，更重要的是要通過各種宣傳渠道在思想上向全體國民傳導(dǎo)新的意識(shí)形態(tài)和政治認(rèn)同，謀求其政權(quán)的合法化，以利于國家的長治久安。教科書由于其特殊地位，常被視為培養(yǎng)社會(huì)認(rèn)同的強(qiáng)有力的工具。陸費(fèi)逵曾經(jīng)說過：“立國的根本在乎教育，教育根本實(shí)在教科書。”[24]
新中國成立之初，為了更好地向下一代及全體國民傳導(dǎo)國家意志，培養(yǎng)政治認(rèn)同，維持社會(huì)穩(wěn)定，編寫一套以馬列主義為指導(dǎo)思想、反映中國共產(chǎn)黨意旨的新教科書已是當(dāng)務(wù)之急，為此，以毛澤東為首的中央政府高度關(guān)注教科書建設(shè)，制定了統(tǒng)一的教科書政策，籌劃成立統(tǒng)一的編審機(jī)構(gòu)，組織專職的編寫隊(duì)伍。“教科書要由國家辦，因?yàn)楸仨毴绱耍炭茣膬?nèi)容才能符合國家政策，而且技術(shù)上可能印得更好些，價(jià)格也便宜些，發(fā)行也免得浪費(fèi)。”“教科書對國計(jì)民生，影響特別巨大，所以非國營不可”[25]。1950年12月8日，作為專門編輯、出版中小學(xué)教科書的機(jī)構(gòu)———人民教育出版社正式成立，毛澤東對此高度重視，欣然親自為人民教育出版社題寫了社名。
(二)加強(qiáng)教科書編輯隊(duì)伍建設(shè)
1953年5月，毛澤東主持中共中央政治局討論教育工作的會(huì)議，他十分重視中小學(xué)教科書建設(shè)問題，當(dāng)了解到人民教育出版社僅有30多個(gè)編輯時(shí)，他認(rèn)為這么重要的工作，30個(gè)人太少了，300人也不為過，指示教育部寧可把別的攤子縮小點(diǎn)，也要抽調(diào)大批干部編出社會(huì)主義教材。
在毛澤東的親自過問下，一大批國內(nèi)課程和教材研究方面的專家、學(xué)者、優(yōu)秀教師被陸續(xù)從全國抽調(diào)到北京。建國初期文化干部奇缺，人民教育出版社能在幾年之內(nèi)匯集全國近200名當(dāng)時(shí)已在各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域具備了相當(dāng)造詣的高級(jí)知識(shí)分子，如葉圣陶、辛安亭、朱文叔、劉熏宇、胡繩、周建人、呂叔湘、戴伯韜、吳伯簫、陳樂素、張志公、鞏紹英、朱智賢、方宗熙等，這是一筆異常難得的“財(cái)富”，這是一個(gè)足以打造任何精品教材的優(yōu)秀編輯團(tuán)隊(duì)。從此，人民教育出版社各個(gè)學(xué)科的教材編寫隊(duì)伍基本成型，學(xué)術(shù)實(shí)力雄厚，逐漸成為全國中小學(xué)課程、教材和教學(xué)研究的核心基地，承擔(dān)起編訂教學(xué)大綱和全國中小學(xué)通用教科書的任務(wù)。時(shí)至今日，人民教育出版社在全國中小學(xué)教科書出版領(lǐng)域依然處于“領(lǐng)頭羊”的地位。
人民教育出版社的成立和高質(zhì)量的全國通用教科書的出版，使得全國中小學(xué)使用國家統(tǒng)一編寫的教科書，結(jié)束了建國初期教科書各自為政、混亂無序的狀況?？梢哉f，中小學(xué)教科書的統(tǒng)一是由當(dāng)時(shí)的國情決定的，也是歷史的必然，它有利于教科書品質(zhì)的提升，促進(jìn)全國各地中小學(xué)教育質(zhì)量的均衡；同時(shí)，它對當(dāng)時(shí)統(tǒng)一國家意志，維護(hù)社會(huì)穩(wěn)定，也產(chǎn)生了積極的作用。
五、毛澤東教科書編寫理念的啟示
(一)教科書事關(guān)國家的未來，教科書的政治教化功能決不容忽視
教科書問題無小事。有什么樣的教科書，就會(huì)有什么樣的年輕一代，就會(huì)有什么樣的國家和未來。毛澤東認(rèn)為學(xué)校教科書事關(guān)革命事業(yè)接班人的培養(yǎng)，必須高度重視。事實(shí)證明，新中國成立初期，教科書成了維持政權(quán)合法化的主渠道、傳播國家主流意識(shí)形態(tài)的主要媒介、維持社會(huì)穩(wěn)定的有力武器。教科書的政治教化功能得以充分體現(xiàn)。
近些年來，由中小學(xué)教科書問題引發(fā)的一些風(fēng)波在社會(huì)上引起了強(qiáng)烈的反響，引發(fā)人們對教科書的關(guān)注。如2006年，上海第二期課改中出版的高中歷史教科書里面中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)革命、階級(jí)斗爭的內(nèi)容相對減少，摩根銀行、比爾·蓋茨、紐約證券交易所等內(nèi)容進(jìn)入教科書。這些引發(fā)了人們的爭議。2016年10月，北京幾位歷史學(xué)家批評該教科書“離開馬克思主義唯物史觀”，“背離了我黨關(guān)于歷史教育根本任務(wù)要求，會(huì)造成思想混亂進(jìn)而危及社會(huì)安定”等等，教育部采納了他們的建議，要求停用這套教科書。2002年，北京教科院組織編寫的京版義務(wù)教育語文教材，在教材第13冊把“上帝創(chuàng)造宇宙”這篇圣經(jīng)故事作為神話故事收錄進(jìn)教材，引起了人們的責(zé)難。2015年底，北京教科院組織專家對該語文教材進(jìn)行修訂時(shí)刪掉了上述材料。這些教科書事件產(chǎn)生的主要原因是淡化教科書的意識(shí)形態(tài)而引起的?？梢?，不論何時(shí)，教科書的政治教化功都不能忽視。
(二)教科書的編制必須注意理論性與實(shí)踐性的融合，增強(qiáng)其針對性和實(shí)用性
教科書是知識(shí)的載體，傳承科學(xué)文化知識(shí)應(yīng)是其主要任務(wù)，教科書的編制應(yīng)該體現(xiàn)其科學(xué)性、系統(tǒng)性，但不能過于繁雜、深?yuàn)W、脫離實(shí)際。新中國成立初期，我們?nèi)P學(xué)習(xí)蘇聯(lián)，在教科書建設(shè)上，從內(nèi)容到名稱，全方位引進(jìn)蘇聯(lián)教科書，雖然有助于促進(jìn)教科書的科學(xué)化、規(guī)范化建設(shè)，但是它忽視了我國和蘇聯(lián)之間的文化背景差異，脫離了我國的國情，犯了教條主義的錯(cuò)誤。
毛澤東主張教科書要服務(wù)工農(nóng)、服務(wù)社會(huì)，將工業(yè)農(nóng)業(yè)中的實(shí)際問題貫穿到教科書之中，要編一些鄉(xiāng)土教材，讓學(xué)生真正學(xué)到實(shí)用的知識(shí)。毛澤東對教科書的上述主張切中要害，有利于教育與生產(chǎn)勞動(dòng)結(jié)合，緩解教育脫離生產(chǎn)、生活實(shí)際等問題。這些理念至今仍然是我們編制教科書時(shí)應(yīng)當(dāng)借鑒的。
教科書既是教本，同時(shí)更重要的它是學(xué)本，是為學(xué)生服務(wù)的。教科書的內(nèi)容一定要符合學(xué)生的年齡特征，要有針對性和切實(shí)性。尤其是在今天這個(gè)多元化時(shí)代，我們要加強(qiáng)鄉(xiāng)土教材建設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生的鄉(xiāng)土意識(shí)和民族情懷，強(qiáng)化和突出愛國主義教育。
(三)教科書可以精簡、應(yīng)該精簡，但也要遵循一定的原則和標(biāo)準(zhǔn)，不能過分
教科書內(nèi)容的繁、難、偏、舊，確實(shí)給學(xué)生帶來了很大的負(fù)擔(dān)。教科書可以精簡，也應(yīng)該精簡，但凡事要有度，怎么減、減多少，要有科學(xué)研究，不能過分。
過分精簡教科書，會(huì)弱化理論知識(shí)的連貫性和系統(tǒng)性，導(dǎo)致教科書質(zhì)量下降。特別是在“教育革命”和“文化大革命”時(shí)期，對教科書采取“增、刪、補(bǔ)、換”的方式，教科書的邏輯性、系統(tǒng)性、科學(xué)性被嚴(yán)重削弱，使得當(dāng)時(shí)的教科書要素不全，導(dǎo)致學(xué)校教育質(zhì)量滑坡。
事實(shí)上，關(guān)于精簡教材、減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)、促進(jìn)學(xué)生健康成長之路并不平坦。新中國頭十七年共頒發(fā)11個(gè)重要文件，頒發(fā)的部門不是中共中央、國務(wù)院，就是教育部，規(guī)格不可謂不高，密度不可謂不大，但效果一直不理想，尤其是在課程和教科書的精簡上，并沒有達(dá)到毛澤東提出的要求。應(yīng)該說，時(shí)至今日，這一問題遠(yuǎn)沒有徹底解決，中小學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)依然繁重。這確實(shí)值得我們深思。
客觀地說，人才的成長有其自身的規(guī)律，學(xué)生在學(xué)校學(xué)什么，學(xué)多少，應(yīng)該負(fù)擔(dān)多少，哪些可以減，哪些不能減，等等，這一切應(yīng)該深入研究，任何改革措施的提出都要有科學(xué)依據(jù)和理論上的充分論證，不能純粹依賴行政權(quán)力。從某種意義上說，學(xué)術(shù)有自己的獨(dú)立性，教育也有自己獨(dú)特的運(yùn)行規(guī)律。要堅(jiān)持學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和保證教學(xué)質(zhì)量，也許學(xué)生就應(yīng)該背負(fù)應(yīng)當(dāng)承受的負(fù)擔(dān)和壓力。
毛澤東一生最關(guān)心意識(shí)形態(tài)問題，在他看來，教育特別是學(xué)校教科書作為意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域的重要組成部分，直接關(guān)系到為無產(chǎn)階級(jí)革命事業(yè)培養(yǎng)接班人的大問題，不能有半點(diǎn)差錯(cuò)。因此，他對教育和學(xué)校課程、教科書給予了特別的關(guān)注，他的教科書編寫理念直接影響到當(dāng)時(shí)學(xué)校的教育和課程、教科書的改革。他的一些觀點(diǎn)對革除課程和教科書不利于學(xué)生發(fā)展的弊端仍有現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)意義。尤其是毛澤東關(guān)于精簡課程和教科書的理念在新時(shí)期的今天并沒有過時(shí)，而且仍然要加強(qiáng)這方面的改革。
[1][美]M·阿普爾著，侯定凱譯：《教科書政治學(xué)》，華東師范大學(xué)出版社2005年版，第13頁。
[2]《建國以來重要文獻(xiàn)選編》第11冊，中央文獻(xiàn)出版社1995年版，第418頁。
[3]《建黨以來重要文獻(xiàn)選編(1912-1949)》第15冊，中央文獻(xiàn)出版社2011年版，第619 頁。
[4]《毛澤東選集》第2卷，人民出版社1991年版，第356頁。
[5]滕純：《毛澤東教育活動(dòng)紀(jì)事》，湖南教育出版社1993年版，第150頁。
[6]《建國以來重要文獻(xiàn)選編》第1冊，中央文獻(xiàn)出版社1992年版，第11頁。
[7]宋云彬等：《初級(jí)中學(xué)語文課本》第3冊，人民教育出版社1952年版，第1頁。
[8]《毛澤東文集》第6卷，人民出版社1999年版，第449頁。
[9]《毛澤東文集》第7卷，人民出版社1999年版，第226頁。
[10]中央教育科學(xué)研究所：《中華人民共和國教育大事記》，教育科學(xué)出版社1984年版，第192頁。
[11]《關(guān)于赫魯曉夫的假共產(chǎn)主義及其在世界歷史上的教訓(xùn)———九評蘇共中央的公開信》，《人民日報(bào)》1964年7月14日。
[12]《毛澤東選集》第1卷，人民出版社1991年版，第181頁。
[13]《毛澤東同志論教育工作》，人民教育出版社1958年版，第9頁。
[14]《毛澤東選集》第1卷，人民出版社1991年版，第39、40頁。
[15]陳桂生：《現(xiàn)代中國的教育魂》，遼寧教育出版社1993年版，第393頁。
[16]吉林師大政治教育系教育專業(yè)編：《馬克思恩格斯列寧斯大林毛主席論教育革命》，人民出版社1982年版，第145頁。
[17]《毛澤東早期文稿》，湖南出版社1990年版，第67頁。
[18]《毛澤東書信選集》，人民出版社1983年版，第381頁。
[19]吉林師大政治教育系教育專業(yè)編：《馬克思恩格斯列寧斯大林毛主席論教育革命》，人民出版社1982年版，第145頁。
[20]《建國以來重要文獻(xiàn)選編》第18冊，中央文獻(xiàn)出版社1998年版，第229頁。
[21]《建國以來重要文獻(xiàn)選編》第18冊，中央文獻(xiàn)出版社1998年版，第229頁。
[22]中共中央文獻(xiàn)研究室：《毛澤東鄧小平江澤民論教育》，中央文獻(xiàn)出版社2002年版，第78頁。
[23]何東昌：《中華人民共和國重要教育文獻(xiàn)(1976-1990)》，海南出版社1998年版，第1408頁。
[24]宋元放：《中國出版史料·近代部分》，湖北教育出版社2004年版，第159頁。
[25]宋應(yīng)離、張煥斌：《中國當(dāng)代出版史料》第2卷，大象出版社1999年版，第34頁。
【方成智，男，湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)教育學(xué)院教授、碩士生導(dǎo)師；梁倩倩，女，湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)教育學(xué)院。原載《毛澤東研究》2018/4，原標(biāo)題《毛澤東關(guān)于教科書的編寫理念及啟示》】