毛主席的教育革命：兼顧公平與“素質(zhì)”
子 午
前按：某些神秘“用戶”，你們贏了，昨天的文章發(fā)出才三個小時又這樣了——
俗話說，“惹不起我還躲不起嗎？”然而，網(wǎng)友的留言讓筆者倍感溫暖：
所以，筆者把批評你們的內(nèi)容全部刪除，只保留講歷史的部分。希望你們“高抬貴手”，把這篇資料留給需要的人。
閑話少敘，下面進(jìn)入正題。
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首先回顧一下有關(guān)“高考”的歷史：
1905年，科舉制壽終正寢，高考制度逐漸登上歷史舞臺；
解放以前，主要實(shí)行的是各個高校自主招生考試，權(quán)力和資本尋租的空間是非常大的；
1950年，新中國開始繼續(xù)延續(xù)解放前的高校自主招生方式；
1952年，新中國建立起來了更加體現(xiàn)公平性的全國統(tǒng)一普通高等學(xué)校招生制度；
1966年6月1日，教育部決定招生工作推遲；
1970年，高校開始以“工農(nóng)兵推薦入學(xué)”的方式重新招生；
1977年10月，國家決定恢復(fù)高考制度。
1966年-1977年的這近12年的歷史時間段，被后來的精英人士稱為“取消高考”的12年，而飽受爭議和批評。通常的說法是“毛主席取消高考導(dǎo)致教育荒廢、人才斷檔，平民子弟失去上升通道……”這個論述其實(shí)存在一個極大的誤解或者說歪曲。
舊考試制度的問題及“取消高考”真相
1953年，北京一位參加高考的考生8門成績只考了178分，該生平時成績還可以，于是堅持認(rèn)為試卷評分出了問題；問題反映上去之后，引起了相關(guān)部門的高度重視。
盡管復(fù)查的結(jié)果顯示，這位考生的考試成績確實(shí)很糟糕，但另一個問題卻暴露出來，并在當(dāng)時引發(fā)了社會的大討論：高考的成績并不能體現(xiàn)考生平時的成績，更與個人能力沒多少關(guān)涉，特別是中小學(xué)生的考學(xué)負(fù)擔(dān)過重。
此后，還出現(xiàn)了考生高考成績不理想，想要跳樓自殺的問題；四川一位家長更是在考前對學(xué)生說，“考取大學(xué)，你就穿新衣服上學(xué)去，考不取，你就拿著棍子和破鍋討飯去！”
1955年7月，教育部發(fā)出新中國第一份教育“減負(fù)”文件：《關(guān)于減輕中小學(xué)生過重負(fù)擔(dān)的指示》。但是，在所謂的“現(xiàn)代考試制度”之下，考生的負(fù)擔(dān)根本沒辦法減下去，城市學(xué)校比農(nóng)村學(xué)校負(fù)擔(dān)重，高年級比低年級負(fù)擔(dān)重，一些高年級學(xué)校一周課時比規(guī)定超出5-10小時，多的甚至超出24小時。
究其原因，雖然毛主席領(lǐng)導(dǎo)的中國共產(chǎn)黨人在新中國前30年時間，一直致力于縮小三大差別（工農(nóng)差別、城鄉(xiāng)差別和體腦差別），但這需要一個漫長的過程。即便到毛澤東時代結(jié)束，城鄉(xiāng)差別依然顯著存在，雖然不像今天這么大；新中國農(nóng)業(yè)人口占據(jù)了90%以上，很多農(nóng)村家庭的子弟依然希望通過高考進(jìn)入城市，改變個人命運(yùn)；而城市工人家庭子弟也希望通過高考進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)階層躍升。在這種情況下，高考成了個體尋求階層上升的通道，新中國前十七年也不例外。
毛澤東時代并不是后來所指責(zé)的“平均主義”，毛主席直到晚年仍然“耿耿于懷”的是“八級工資制”。他認(rèn)為，共產(chǎn)黨人僅僅是因?yàn)?ldquo;舊的習(xí)慣和法權(quán)”，才不得不做這樣的讓步，但讓步的結(jié)果，卻讓出一個“跟舊社會沒有多少差別”的“等級制”來，“就不對了”（毛主席1974年語）。
新社會脫胎于舊社會，承接的是舊的“法權(quán)”，共產(chǎn)黨人一開始也只能遷就現(xiàn)實(shí)，但必須以縮小差別為目標(biāo)，絕不能反過頭來去拉大差別。我們所熟知的毛主席關(guān)于“把醫(yī)療衛(wèi)生工作的重點(diǎn)放到農(nóng)村去”的六二六指示，就是針對城鄉(xiāng)醫(yī)療資源分配嚴(yán)重不均的問題指出的，教育資源的分配，事實(shí)上也面臨類似的問題。
因?yàn)榭陀^存在的階層差別和城鄉(xiāng)生活水平差距，知識分子不愿意到農(nóng)村去、不愿意與工農(nóng)結(jié)合，農(nóng)村出來的學(xué)子也不愿回到農(nóng)村，其結(jié)果就會造成農(nóng)村教育資源與城市進(jìn)一步拉大，這與社會主義的公平目標(biāo)是嚴(yán)重背離的，舊的“法權(quán)”不斷侵蝕著我們的黨和新生人民政權(quán)。
建國初，周總理就發(fā)現(xiàn)了“干部子弟學(xué)校”的問題，并向毛主席作出了匯報，毛主席憤怒地批示，“廢除這種貴族學(xué)校，與人民子弟合一”！毛主席是希望先從領(lǐng)導(dǎo)干部開始，徹底改變從舊社會因襲過來的教育不均等的局面。
舊的考試制度、教育制度違背了社會主義的公平原則，并威脅著政權(quán)性質(zhì)，這在毛主席、周總理那一輩全心全意為人民服務(wù)的無產(chǎn)階級革命家群體中，是有共識的。
另外，對于現(xiàn)存的考試制度能不能培養(yǎng)出社會主義需要的真正的人才，毛主席也是深表質(zhì)疑的：
“學(xué)制可以縮短。”
“現(xiàn)在課程多，害死人，使中小學(xué)生、大學(xué)生天天處于緊張狀態(tài)。”
“現(xiàn)在的考試，用對付敵人的辦法，搞突然襲擊，出一些怪題、偏題，整學(xué)生。這是一種考八股文的方法，我不贊成，要完全改變。”
“舊教學(xué)制度摧殘人材，摧殘青年，我很不贊成。”“煩瑣哲學(xué)總是要滅亡的。”
“書不一定讀得很多。馬克思主義的書要讀，讀了要消化。讀多了，又不能消化，也可能走向反面，成為書呆子，成為教條主義者、修正主義者。”（見毛主席1964年2月13日在春節(jié)座談會上的講話節(jié)錄）
1966年4月，教育部召開高等學(xué)校招生工作座談會，很多人對考試制度提出了質(zhì)疑，毛主席講道：
“高考把學(xué)生當(dāng)作敵人，公開襲擊，定期襲擊。高考助長學(xué)生死記硬背，不是引導(dǎo)學(xué)生活潑主動的發(fā)展。高考按平均分?jǐn)?shù)錄取，要學(xué)生門門功課都好。高考超出中學(xué)課程范圍，高考出難題，學(xué)生家長抱怨。學(xué)生緊張，高考每年總有人暈倒，把學(xué)生考焦了。家長緊張。老師緊張，全國考生集中在三天考試，如臨大敵，氣氛緊張。高考三天決定命運(yùn)，偶然因素大?？忌钅敲炊嘀驹福粡母咝３霭l(fā)，不考慮考生的實(shí)際情況！”
這些論述即便放到今天，也完全是切中要害的。
1966年6月1日，中央批轉(zhuǎn)了高等教育部黨委《關(guān)于改進(jìn)一九六六年高等學(xué)校招生工作的請示報告》文件；隨后，北京市第一女子中學(xué)的學(xué)生給毛主席公開寫了一封信，指出現(xiàn)存的升學(xué)制度的問題：使許多青年不是為革命而學(xué)，是為考大學(xué)而鉆書堆，不問政治……、“成名”、“成家”、“個人奮斗”、“走白專道路”；使許多學(xué)校片面追求升學(xué)率，而造成許多“特殊”、“重點(diǎn)學(xué)校”、專收高材生……把大批優(yōu)秀的工農(nóng)、革命干部子女排斥在外；對學(xué)生德智體的全面發(fā)展起到嚴(yán)重的阻礙作用……
在匯集了種種意見之后，教育部宣布：從1966年起高等學(xué)校招收新生的工作推遲半年進(jìn)行。
回顧這段歷史，我們可以看到：首先，對于現(xiàn)存考試制度的問題，當(dāng)時黨內(nèi)大多數(shù)人只要是從社會主義角度出發(fā)、站在勞動人民立場，經(jīng)過深思熟慮后都是有著共識的，“取消高考”不是毛主席一人“專斷”的結(jié)果；第二，當(dāng)年的“取消高考”是一次積極而大膽的改革與嘗試，它并不是要簡單地給舊的考試制度畫上休止符，而是要緊接著探索新的教育升學(xué)模式。
改革的效果究竟如何，我們接下來談。
毛澤東時代的教育革命
1966年，由于群眾運(yùn)動形勢的影響，教育部推遲招生工作的決定維持的不是半年，而是成了三年；隨著大規(guī)模群眾運(yùn)動的退潮，恢復(fù)招生也提上了議事日程。
1968年7月22日，《人民日報》刊載《從上海機(jī)床廠看培養(yǎng)工程技術(shù)人員的道路》的調(diào)查報告。報告指出，（運(yùn)動之后）這個廠的技術(shù)人員隊伍發(fā)生了深刻的變化，反動技術(shù)“權(quán)威”被趕下了臺，實(shí)踐證明，從工人中提拔的技術(shù)人員比來源于大專院校畢業(yè)生的技術(shù)人員要強(qiáng)。
由此，調(diào)查報告提出了“教育革命的方向”問題，強(qiáng)調(diào)學(xué)校教育一定要與生產(chǎn)勞動相結(jié)合。
調(diào)查報告刊出前，毛主席還為這篇報告的“編者按”親筆加寫了一段說明：
“大學(xué)還是要辦的，但學(xué)制要縮短，教育要革命，要無產(chǎn)階級政治掛帥，走上海機(jī)床廠從工人中培養(yǎng)技術(shù)人員的道路。”
這段話加于刊文的前一天——7月21日。此后，各地相繼仿效興辦這類學(xué)校，學(xué)制有全日制、半工半讀、業(yè)余等，統(tǒng)稱“七·二一大學(xué)”。
1970年，部分高校首先開始以“群眾推薦、組織批準(zhǔn)和學(xué)校復(fù)審”的方式，從有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的工農(nóng)兵及下鄉(xiāng)知青中招生；而另一方面，從1968年底開始，就有大批知識分子、知識青年下到農(nóng)村去，大大提升了廣大農(nóng)村地區(qū)文化水平和科學(xué)技術(shù)基礎(chǔ)，大大充實(shí)了農(nóng)村地區(qū)的教育資源。
另外，當(dāng)時高校招生基本的處理原則是：“社來社去、廠來廠去、哪兒來哪兒去”，杜絕將升學(xué)作為階層上升、拉開階層差距的渠道。
斷絕了階層上升的渠道，并不是為了固化階層；恰恰相反：知識分子與工農(nóng)群眾相結(jié)合；城市工廠實(shí)行“鞍鋼憲法”，工人參與管理；農(nóng)村興辦“社隊企業(yè)”，逐步實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)機(jī)械化，“把農(nóng)村建得跟城市一樣好”——這樣的做法，大大加快了三大差別的縮小，離真正的社會主義公平目標(biāo)越來越近，這不比治標(biāo)不治本的“高考公平”強(qiáng)一千倍、一萬倍？
教育革命的成效
這種全新的考試和教育模式，在1977年之后飽受詬病。那么，情況是不是真的那樣糟糕呢？
電影《決裂》就反映了當(dāng)時教育領(lǐng)域兩條路線的斗爭，“馬尾巴的功能”式的教育內(nèi)容并不是工農(nóng)群眾生產(chǎn)斗爭實(shí)踐所亟需的——電影的內(nèi)容放到今天，是要被知識精英嘲笑的。毛澤東時代結(jié)束以后，專業(yè)院校逐步被綜合大學(xué)替代，簡陋的土坯房被現(xiàn)代化的高樓大廈所替代，專業(yè)課被大大壓縮，“文化素質(zhì)”課大行其道，生產(chǎn)實(shí)踐被模擬實(shí)驗(yàn)所替代。這就出現(xiàn)了一個奇怪的現(xiàn)象：林學(xué)專業(yè)的學(xué)生在黑板上“造林”、在紙上“育苗”……
不可否認(rèn)，那個年代的教育主要強(qiáng)調(diào)的是偏技術(shù)、而非偏基礎(chǔ)科學(xué)，強(qiáng)調(diào)的是實(shí)用性和可應(yīng)用性，但這絕不意味著“低水平”！
如果說作為當(dāng)事人，因?yàn)椴煌牧鰰ν皇挛锏脑u價產(chǎn)生巨大偏差，那我們不妨從“旁觀者”的視角，來審視一下毛澤東時代教育革命的實(shí)際效果。
1972年12月，美國物理學(xué)會的雜志《今日物理》(Physics Today)刊登了一篇美國科學(xué)家代表團(tuán)到中國參觀觀感的報道，報道明確指出：“最近美國到中國的參觀者發(fā)現(xiàn)中國集中于應(yīng)用物理而不是基礎(chǔ)研究，同時嘗試使高等教育系統(tǒng)更加民主。”
報道對于當(dāng)時中國在物理學(xué)方面的進(jìn)步給出了高度評價：“中華人民共和國已經(jīng)在應(yīng)用物理的很多方面取得了顯著的進(jìn)步。這是最近7個美國物理學(xué)家參觀中國并且跟我們討論他們的觀察以后得出的結(jié)論。他們看到了集成電路生產(chǎn)，受控核聚變實(shí)驗(yàn)，超導(dǎo)重力儀，望遠(yuǎn)鏡……各種各樣的科學(xué)儀器——全部產(chǎn)自中國。”
美國科學(xué)家發(fā)現(xiàn)：“學(xué)生不是在大學(xué)接受訓(xùn)練。當(dāng)學(xué)生被錄取，他們只接受一年新生的學(xué)習(xí)。到目前這些學(xué)生是在他們的第三年（已經(jīng)開始科研和生產(chǎn)實(shí)踐）。學(xué)生不再從高中錄取，而是必須在公社、工廠或者軍隊里工作至少兩至三年。他們是從同齡人里，按照智力，政治意識和健康的身體挑選出來的，但最終決定權(quán)在大學(xué)。”“學(xué)生們非常關(guān)心他們自己對社會的貢獻(xiàn)，和中國整體的進(jìn)步。他們把他們自己的學(xué)習(xí)當(dāng)作是他們可以為社會做貢獻(xiàn)的方法。”“中國正在使科學(xué)訓(xùn)練，比之通常情況，比如美國，更加專業(yè)化……中國覺得這種方式可以快速的訓(xùn)練能夠解決實(shí)際問題的人才。”
另外，參觀的美國科學(xué)家還發(fā)現(xiàn)了一個全社會范圍的試圖使高等教育系統(tǒng)更加民主化的嘗試。教授與學(xué)生之間的關(guān)系更加平等、更加友善，“已經(jīng)沒有考試了，而是代之以類似考試的課后作業(yè)”，“學(xué)生們現(xiàn)在有機(jī)會吐苦水，而不是像以前的教學(xué)體系那樣。”
即便不采信美國科學(xué)家的觀察，那些對于毛澤東時代耽誤了教育、耽誤了科學(xué)技術(shù)發(fā)展的指責(zé)，也根本無法解釋毛澤東時代快速工業(yè)化的歷史事實(shí)。沒有強(qiáng)大的科研實(shí)力和人才培養(yǎng)通道，毛澤東時代又怎么讓新中國從解放初落后的農(nóng)業(yè)國，躋身到世界六大工業(yè)強(qiáng)國的？
重視應(yīng)用型技術(shù)的教育與研究，根本原因是我們比發(fā)達(dá)資本主義晚發(fā)展兩三百年，服務(wù)于現(xiàn)代化的技術(shù)短板亟需補(bǔ)缺。
基于當(dāng)時的財力和人力水平，不可能大范圍地支持基礎(chǔ)領(lǐng)域的研究。但是，毛澤東時代對基礎(chǔ)研究并不是不重視，而是需要更加高瞻遠(yuǎn)矚戰(zhàn)略部署和高效的資源配置，“把錢花在刀刃上”。
例如，對于當(dāng)時西方也是剛剛起步，在世界還處在非常前端的激光研究，毛主席在1963年指出，“死光，要組織一批人專門去研究它。要有一小批人吃了飯不做別的事，專門研究它。沒有成績不要緊。”這為今天中國的激光技術(shù)發(fā)展完全不遜色美國，打下了堅實(shí)的基礎(chǔ)。（筆者之前有一篇舊文講述此事，見今天推送的第二篇）
另一個例子則是數(shù)學(xué)家陳景潤，事實(shí)上，當(dāng)時國家非常重視陳景潤的研究，就連毛主席的夫人都曾親自關(guān)心過問過陳景潤的生活待遇問題。陳景潤的研究是在毛澤東時代進(jìn)行的，成果是在1973年在國內(nèi)的《中國科學(xué)》刊物發(fā)表并轟動世界的。只不過，陳景潤的事被1977年的《光明日報》用春秋筆法一改寫，就完全不是那么回事了……
按照毛主席教育革命的方向，在四個現(xiàn)代化初步實(shí)現(xiàn)，物質(zhì)條件、人才條件已經(jīng)積累起來以后，基礎(chǔ)領(lǐng)域的教學(xué)、科研必將迎來大發(fā)展、大繁榮，錢學(xué)森同志在晚年也不必發(fā)出“為什么中國培養(yǎng)不出大師級的人才”的天問了。
毛主席教育革命，在培養(yǎng)出真正的社會主義人才的同時，又促進(jìn)了教育的均等化和社會的平等化，與之同時卻阻斷了掌握更多資源的精英將階層優(yōu)勢進(jìn)行代際傳播，因而才遭遇了大量的誤解和詆毀。
精英們可以“誤解”毛主席，處于底層的工農(nóng)及工農(nóng)子弟不應(yīng)該“誤解”毛主席啊。