教學(xué)模式” 與“ 中國(guó)近現(xiàn)代史綱要” 課程體系的構(gòu)建
(《黑龍江高等教育研究》2007.02)
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摘要:在教學(xué)中還原中國(guó)近現(xiàn)代史研究的‘現(xiàn)代化范式’,是體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容真實(shí)性的客觀需要。
所謂“MSD”教學(xué)模式”, 是指以現(xiàn)代化為課程主線, 采用基礎(chǔ)課專題化
的方式, 發(fā)揮“ 中國(guó)近現(xiàn)代史綱要” 多樣化教學(xué)的群集優(yōu)勢(shì)。其中, M 指教學(xué)內(nèi)容上的“現(xiàn)代化” 路徑。
一教學(xué)內(nèi)容上現(xiàn)代化(M ) 主線的合理內(nèi)核
在中國(guó)近現(xiàn)代史研究中, 始終存在著激烈的范式之爭(zhēng)。對(duì)于這個(gè)問(wèn)題, 國(guó)內(nèi)學(xué)者有兩種不同認(rèn)識(shí):
一是認(rèn)為中國(guó)近現(xiàn)代史的主線是現(xiàn)代化, 以此為出發(fā)點(diǎn)所進(jìn)行的研究, 為“ 現(xiàn)代化范式” 。此范式于193 8 年由著名史學(xué)家蔣廷獻(xiàn)提出, 其立足點(diǎn)是基于“ 以史為鑒” 的功能考慮, 即為當(dāng)時(shí)正在進(jìn)行的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)提供有益的厲史借鑒圖。
二是認(rèn)為中國(guó)近現(xiàn)代史的主線是革命, 以此為出發(fā)點(diǎn)所進(jìn)行的研究, 為“ 革命史范式” 。此范式于1947 年由著名史學(xué)家范文瀾提出。由于受到意識(shí)形態(tài)的影響和革命萬(wàn)能思維定勢(shì)的約束, 中國(guó)史學(xué)界長(zhǎng)期盛行單向思維模式和線式歷史觀。其主要表現(xiàn)是: 重“ 革命” 、褒“ 革命” , 人為拔高革命,視革命為“ 進(jìn)步”和“ 激進(jìn)” 的象征, 過(guò)高估計(jì)生產(chǎn)關(guān)系的反作用, 把革命的作用絕對(duì)化。這種思想偏向的存在, 使范文瀾的《中國(guó)近代史》“ 基本是一部政治史, 或者說(shuō)是一部革命史” , 并“ 存在著簡(jiǎn)單地影射現(xiàn)實(shí)” 的問(wèn)題。長(zhǎng)期以來(lái), “ 革命史范式”登堂入室, 規(guī)定并左右著中國(guó)近現(xiàn)代史研究的一般路徑和基本趨向。相比之下, “現(xiàn)代化范式” 卻命途多外,因飽受爭(zhēng)議而歷經(jīng)沉浮。直到改革開放后才破冰浮起, 成為新的中國(guó)近現(xiàn)代史研究范式。伴隨著以“ 現(xiàn)代化范式” 解讀中國(guó)近現(xiàn)代史的著述的相繼付梓問(wèn)世, 范式轉(zhuǎn)換呼之欲出,成為一股不可遏制的潮流, 也代表了學(xué)術(shù)發(fā)展的新趨向。
以現(xiàn)代化為主線構(gòu)建中國(guó)近現(xiàn)代史的教學(xué)模式, 表明了筆者的一種學(xué)術(shù)傾向, 即認(rèn)同蔣廷袱的“現(xiàn)代化范式” 。其主要依據(jù)是:
第一, 就現(xiàn)代化與革命的關(guān)系而言, 革命與改革一起, 構(gòu)成實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化的手段
。如果認(rèn)同“ 革命史范式” , 如果強(qiáng)調(diào)革命是中國(guó)近現(xiàn)代史的主線, 就必然走向以過(guò)程的某一要素去指稱整個(gè)過(guò)程的以偏概全的方法論誤區(qū)。
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作為解構(gòu)舊傳統(tǒng)、舊觀念和舊制度, 并由此建構(gòu)現(xiàn)代性和強(qiáng)化現(xiàn)代化的過(guò)程, 現(xiàn)代化在中國(guó)肇始于首次回應(yīng)外來(lái)挑戰(zhàn)的洋務(wù)運(yùn)動(dòng)。洋務(wù)運(yùn)動(dòng)是典型的“ 外生型現(xiàn)代化’, 又稱“ 外誘變遷”。19 世紀(jì)中葉的兩次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)及其所誘發(fā)的大規(guī)模的西學(xué)東漸, 是中國(guó)現(xiàn)代化不可或缺的外在誘因。雖然此后的中國(guó)現(xiàn)代化進(jìn)程有遷回和中斷, 但現(xiàn)代化始終是近代以后中國(guó)社會(huì)發(fā)展的主旋律卻是不爭(zhēng)的事實(shí)。其間, 中國(guó)的現(xiàn)代化目標(biāo)頻繁更迭, 經(jīng)歷了由淺人深、由局部到整體的認(rèn)識(shí)過(guò)程。其大致路徑是: 洋務(wù)運(yùn)動(dòng)體現(xiàn)現(xiàn)代化的器物層面; 戊戌變法、清末預(yù)備立憲、辛亥革命體現(xiàn)現(xiàn)代化的制度層面; 五四新文化運(yùn)動(dòng)體現(xiàn)現(xiàn)代化的精神層面
。建國(guó)初期的“一化三改” 、“ 三個(gè)現(xiàn)代化”和“ 四個(gè)現(xiàn)代化” , 雖然認(rèn)識(shí)視角不斷擴(kuò)大, 但卻始終沒(méi)有走出器物現(xiàn)代化的案臼。鄧小平于改革開放初期提出的“ 兩手理論” , 雖然對(duì)民主和制度因素有所關(guān)注, 但主要還是針對(duì)現(xiàn)代化的器物和心性兩個(gè)層面而言。加世紀(jì)末期, 隨著“ 政治文明”思想的提出和以科學(xué)發(fā)展觀構(gòu)建和諧社會(huì)的新型現(xiàn)代化理念的形成, “ 富強(qiáng)、民主、文明” 三位一體的現(xiàn)代化思想才真正實(shí)質(zhì)性地登堂入室。
可見(jiàn), 現(xiàn)代化的確是中國(guó)近現(xiàn)代史演進(jìn)的一條基本主線。在教學(xué)中還原中國(guó)近現(xiàn)代史研究的“ 現(xiàn)代化范式” , 是體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容真實(shí)性的客觀需要。
另外, 時(shí)下很多青年學(xué)生都只知道“ 四個(gè)現(xiàn)代化” 是現(xiàn)代化, 而不知道“ 洋務(wù)運(yùn)動(dòng)”是中國(guó)最早的現(xiàn)代化。而且, 以往的中國(guó)近現(xiàn)代史, 都被簡(jiǎn)單地理解為對(duì)外的屈辱史、對(duì)內(nèi)的改革史與革命史。其實(shí), 現(xiàn)代化并不緣起于新中國(guó)成立之后, 而是開啟于19 世紀(jì)中葉的近代中國(guó)。其中的“屈辱” , 是中國(guó)現(xiàn)代化啟動(dòng)上遲滯和進(jìn)程上受挫的必然邏輯后果。而“ 改革” 與“ 革命”一樣, 都是中國(guó)現(xiàn)代化的基本實(shí)現(xiàn)手段。因此, 如果以現(xiàn)代化為主線構(gòu)建“ 中國(guó)近現(xiàn)代史綱要” 課程體系和教學(xué)模式, 還容易讓學(xué)生感受到歷史與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
過(guò)去, 由于受到極左思潮的影響, 歷史教學(xué)中的形式主義和教條主義觀念根深蒂固, 久而久之讓學(xué)生產(chǎn)生拒斥的“ 抗藥性” 。因此, “ 信” 乃“ 服”之基, 接受的前提是信任和信、服。而信任感和信服感的建立, 有賴于教師對(duì)令學(xué)生困惑的一些現(xiàn)代化現(xiàn)象和現(xiàn)代化理論所做的合乎邏輯的、有說(shuō)服力的解釋。
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近代中國(guó)的現(xiàn)代化, 也恰恰是接觸和碰撞西方文明、回應(yīng)西方現(xiàn)代化的沖擊的產(chǎn)物。也正因?yàn)槿绱?/span>, “ 中學(xué)為體、西學(xué)為用”一度成為中國(guó)現(xiàn)代化過(guò)程中最初的文化變革和融合范式。所以, 中國(guó)的現(xiàn)代化從誕生之日起就離不開西方現(xiàn)代化。更何況, 隨著全球化進(jìn)程的加速, 兩者的關(guān)系還更加密切。如果忽略這樣的關(guān)系而線式地講授中國(guó)近現(xiàn)代史, 那不僅是非歷史主義的, 而且也不能令人信服地說(shuō)明和解釋中國(guó)近現(xiàn)代史中的許多歷史現(xiàn)象與理論問(wèn)題。有鑒于此, 在處理兩者關(guān)系時(shí), 比較研究不僅可行, 同時(shí)也是還中國(guó)近現(xiàn)代史客觀真實(shí)性的需要。
“現(xiàn)代化”:思政課“三進(jìn)”之新學(xué)術(shù)生長(zhǎng)點(diǎn)
《教育探索》2013.12。
徐奉臻
哈爾濱工業(yè)大學(xué)人文與社會(huì)科學(xué)學(xué)院, 哈爾濱
P117
摘要“ 十八大” 精神“ 進(jìn)教材”、 “ 進(jìn)課堂” 和“ 進(jìn)頭腦” 是思政課的使命及責(zé)任。以“現(xiàn)代化” 為思政課“ 三進(jìn)”之新學(xué)術(shù)生長(zhǎng)點(diǎn), 既是以科學(xué)發(fā)展觀為引領(lǐng)的中國(guó)現(xiàn)代化實(shí)踐的現(xiàn)實(shí)需要, 又是思政課固有內(nèi)涵的必然外延。中國(guó)現(xiàn)代化模式轉(zhuǎn)換過(guò)程中存在的諸多問(wèn)題為思政課以“現(xiàn)代化” 為“ 三進(jìn)” 之新學(xué)術(shù)生長(zhǎng)點(diǎn)留下許多有待深入探討的題域和論域。以“現(xiàn)代化” 為思政課“ 三進(jìn)” 之新學(xué)術(shù)生長(zhǎng)點(diǎn), 需要處理好共性和個(gè)性的關(guān)系、靜態(tài)和動(dòng)態(tài)的關(guān)系、課程建設(shè)與學(xué)科建設(shè)的關(guān)系。關(guān)鍵詞思政課“ 三進(jìn),' 現(xiàn)代化新學(xué)術(shù)增長(zhǎng)點(diǎn)需要處理好共性和個(gè)性的關(guān)系、靜態(tài)和動(dòng)態(tài)的關(guān)系、課程建設(shè)與學(xué)科建設(shè)的關(guān)系。
米歇爾, ??抡J(rèn)為, “學(xué)科構(gòu)成了話語(yǔ)生產(chǎn)的一個(gè)控制體系, 它通過(guò)同一性的作用來(lái)設(shè)置其邊界” 。立足于馬克思主義理論一級(jí)學(xué)科,圍繞中國(guó)獨(dú)特的
思政課課程集群中的本碩博必修課,闡釋以“現(xiàn)代化”為思政課“三進(jìn)” 之新學(xué)術(shù)生長(zhǎng)點(diǎn)的合理性, 挖掘體現(xiàn)中國(guó)現(xiàn)代化模式轉(zhuǎn)換的新題域和新論域,既是以科學(xué)發(fā)展觀為引領(lǐng)的中國(guó)現(xiàn)代化實(shí)踐的現(xiàn)實(shí)需要, 又是馬克思主義理論一級(jí)學(xué)科建設(shè)和本碩博思政必修課教學(xué)改革的重要環(huán)節(jié)。
一、以“ 現(xiàn)代化” 為思政課“ 三進(jìn)” 之新學(xué)術(shù)生長(zhǎng)點(diǎn)的合理性挖掘新學(xué)術(shù)生長(zhǎng)點(diǎn)并證明其存在的合理性, 是學(xué)科建設(shè)和課程改革的基礎(chǔ)性環(huán)節(jié)。以“現(xiàn)代化”為思政課“三進(jìn)” 之新學(xué)術(shù)生長(zhǎng)點(diǎn)的合理性與必要性,既由“現(xiàn)代化”是思政課固有內(nèi)涵的必然外延這一事實(shí)所規(guī)約, 又由“十八大” 報(bào)告在內(nèi)容上與現(xiàn)代化的特殊關(guān)聯(lián)所賦予。
教育是“知識(shí)生產(chǎn)”與“人格生產(chǎn)”相統(tǒng)一的過(guò)程。其中的“知識(shí)” , 由“ 社會(huì)而構(gòu)成” 。這意味著“ 更有效的知識(shí)也將通過(guò)社會(huì)而成為可能” 。就全球范圍而言,近代以后的“ 社會(huì)” , 是“現(xiàn)代化”生發(fā)、輻射并逐漸演變成一次次浪潮的社會(huì)。在當(dāng)下世界, 沒(méi)有哪個(gè)國(guó)家和地區(qū)能夠擺脫現(xiàn)代化的誘惑和壓力而置身其外。在此背景下, 現(xiàn)代化成為“十八大” 報(bào)告的關(guān)鍵詞之一。雖然報(bào)告只有萬(wàn)余字, 卻25次提及現(xiàn)代化” 。報(bào)告將“現(xiàn)代化” 、“ 祖國(guó)統(tǒng)一” 和“維護(hù)世界和平與促進(jìn)共同發(fā)展” 并列為中國(guó)三大歷史任務(wù)。報(bào)告所探討的核心問(wèn)題是中國(guó)究竟需要什么樣的現(xiàn)代化和中國(guó)應(yīng)該怎樣實(shí)現(xiàn)這樣的現(xiàn)代化的問(wèn)題報(bào)告從現(xiàn)代化理論、現(xiàn)代化道路和現(xiàn)代化戰(zhàn)略等層面, 做了闡釋和描繪。
本碩博六門思政必修課雖然課程名稱各異、對(duì)象有別、內(nèi)容不同、角度各有側(cè)重, 但是, 它們的共性在于均有“思政課”這一共同稱謂和共同定位, 這就決定了它們必定都具有體現(xiàn)中國(guó)特色的政治性、政策性和動(dòng)態(tài)性三個(gè)共同特點(diǎn)。這些特點(diǎn), 決定了思政課不僅肩負(fù)著立德樹人的使命,而且還必須及時(shí)反映和守護(hù)國(guó)家的主流意識(shí)形態(tài)。事實(shí)上, 本碩博六門思政必修課也確實(shí)都不同程度地涉及和體現(xiàn)“十八大” 報(bào)告中所闡釋的現(xiàn)代化理論、現(xiàn)代化道路和現(xiàn)代化戰(zhàn)略等。有鑒于此, 可以認(rèn)為, 以“現(xiàn)代化”為“三進(jìn)” 之新學(xué)術(shù)生長(zhǎng)點(diǎn), 是思政必修課之固有內(nèi)涵的必然外延;思政課“三進(jìn)” , 就是圍繞“十八大” 報(bào)告的主線任務(wù)對(duì)原有內(nèi)容體系及知識(shí)結(jié)構(gòu)給予調(diào)適與更新的過(guò)程“現(xiàn)代化”不僅應(yīng)該,而且能夠成為思政課“三進(jìn)”有挖掘價(jià)值和有生命力的學(xué)術(shù)生長(zhǎng)點(diǎn)。
二、以“ 現(xiàn)代化” 為思政課“ 三進(jìn)” 之新學(xué)術(shù)生長(zhǎng)點(diǎn)的基本論域新學(xué)術(shù)生長(zhǎng)點(diǎn)的孕育成長(zhǎng), 必須以一定的學(xué)術(shù)生長(zhǎng)平臺(tái)為依托。梳理以“現(xiàn)代化”為思政課“三進(jìn)”的基本論域的過(guò)程, 就是搭設(shè)相應(yīng)學(xué)術(shù)生長(zhǎng)平臺(tái)的過(guò)程。
現(xiàn)代化既是“目的” , 又是“過(guò)程” 和“產(chǎn)物” 。其中, “目的層“的現(xiàn)代化, 訴求不同時(shí)空條件下人們所需要的現(xiàn)代性, 體現(xiàn)現(xiàn)代化之未來(lái)時(shí)。“過(guò)程層”
的現(xiàn)代化, 是既“化人”又“化物”的累積現(xiàn)代性的動(dòng)態(tài)變遷過(guò)程,呈現(xiàn)現(xiàn)代化之進(jìn)行時(shí)。“產(chǎn)物層”的現(xiàn)代化, 是作為“化”的結(jié)果的現(xiàn)代性成型之后的具體而多維之樣態(tài), 展示現(xiàn)代化之完成時(shí)。以此識(shí)為前提建構(gòu)以“現(xiàn)代化”為思政“三進(jìn)”的學(xué)術(shù)生長(zhǎng)平臺(tái),下面三個(gè)論域應(yīng)成為不可或缺的內(nèi)容。
論域一, 現(xiàn)代化理論?,F(xiàn)代化理論既是現(xiàn)代化探索的引導(dǎo), 又是現(xiàn)代化實(shí)踐的結(jié)晶。作為中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系最新成果之組成部分的科學(xué)發(fā)展觀, 不僅開辟了當(dāng)代中國(guó)馬克思主義發(fā)展的新境界,而且也將是中國(guó)現(xiàn)代化一現(xiàn)代化”為思政課“三進(jìn)” 之新學(xué)術(shù)生長(zhǎng)點(diǎn)的合理性與必要性,既由“現(xiàn)代化”是思政課固有內(nèi)涵的必然外延這一事實(shí)所規(guī)約, 又由“十八大” 報(bào)告在內(nèi)容上與現(xiàn)代化的特殊關(guān)聯(lián)所賦予。