你還在迷信民國教育神話？
孫錫良
中華民國，是中國歷史進程中的一段存在，無論好還是不好，并沒有很多值得懷念的地方，它對中國歷史的正面影響實在太過微弱，甚至可以認為是中華民族最屈辱的經(jīng)歷之一。
然而，時隔幾十年以后，中國社會又泛起了一股逆流——懷念亡國時代。
一個被侵略者打得無法自救的國難時段被懷念，一個靠美蘇拯救過來的中華民國政權被懷念，一個沒有獨自培養(yǎng)一位影響世界科技進程的民國教育被懷念，一個不能為國家存亡和經(jīng)濟發(fā)展提供任何支持的知識分子群體被懷念。
這，是一股逆流；這，是一種變態(tài)。
掀起這股逆流的人需要被揭穿，迷惑大眾思維的畫皮需要被揭開。
公知們帶動知識分子群體神化民國教育最主要的手法是借助 “民國名人”，尤其是借助他們在新中國取得的成功。這具有非常強烈的迷惑性，也最容易讓人感到無法反駁。不過，他們眼中神一般的存在不能是孤立的存在，只要能給出對比數(shù)據(jù)，只要能剖析清楚同時代人類進步的速度，所謂“西南聯(lián)大超越世界任何名校”的說法就會不攻自破。
如何對比？如何保證客觀？
本文不想把時間跨度拉得過遠，就定位在公知引以為自豪的民國階段（1911年－1949年），就對比那個時間段的中外差距，就對比中國知識分子創(chuàng)造的成就與國外的差距。我可以保證，我的對比資料，但凡有一點文化素養(yǎng)的人都能看懂，只要有高中畢業(yè)學歷的人都能看懂，并且這些成果全舉世公認。
具體來講，可從以下幾個方面進行對比：
一，1911年－1949年間世界基礎理論突破簡述；
二，1911年－1949年間教育與科技轉化為生產力簡述；
三，中華民國時期“教育神話”和“大師”簡析；
四，新舊中國成就對比及總結論。
對比，是得出客觀結論的最好辦法。沒有對比，就沒有科學認知；沒有對比，就不知道中外差距；沒有對比，就會讓更多人成為井底之蛙，“西南聯(lián)大超越哈佛、耶魯”的笑話就會愚弄更多人；只有對比，你才能知道同期的世界在發(fā)生什么。我不希望“無知的懷舊毒藥”繼續(xù)毒害國人。
① 1911年－1949年間世界基礎理論突破簡述
●物理學黃金時代
1911年，索迪發(fā)現(xiàn)放射元素的衰變關系，同位素概念提出，后被進一步證實。
1911年，盧瑟福發(fā)現(xiàn)原子內部有一個核。
1912年，Ｊ.Ｊ.湯姆遜利用磁場作用測量氖氣離子荷質比，第一次發(fā)現(xiàn)穩(wěn)定同位素。他的學生阿斯頓于1919年發(fā)明質譜儀。
1912年，德國物理學家馮.勞厄發(fā)現(xiàn)Ｘ射線對晶體的衍射現(xiàn)象。
1912年，玻爾指出，放射性變化發(fā)生在原子核內部。
1912年，英國物理學家Ｗ.Ｈ.布拉格制造Ｘ射線衍射儀，1913年，Ｗ.Ｌ.布拉格開始晶體結構測定，固體物理學開始作為一門分支學科。
1912年－1915年，美國物理學家密立根利用復雜、精密的儀器和高真空的樣品，檢驗了愛因斯坦的光電效應。
1913年，富蘭克－赫茲合作，對電子與氣體原子和分子間的碰撞進行了非常精確的研究，這個實驗是“玻爾假設”的量子化能級的第一個決定性證據(jù)。
1915年11月25日，愛因斯坦最后構建完廣義相對論，提出了對于任何坐標變換都是協(xié)變（即廣義協(xié)變）的引力方程。
1916年，愛因斯坦寫了一篇總結性論文《廣義相對論的基礎》，同年六月，愛因斯坦在研究引力場方程的近似積分時，發(fā)現(xiàn)一個力學體系變化時必然發(fā)射出光束傳播的引力波，從而提出引力波理論，同年底，愛因斯坦又寫了一本小冊子《狹義與廣義相對論淺說》。
1919年，美國科學家赫斯發(fā)現(xiàn)了“超級輻射（宇宙輻射）”。
1919年，威爾遜用云室拍攝了α粒子的徑跡，設想原子核人工嬗變。
1920年，美國科學家康普頓發(fā)現(xiàn)“康普頓效應”。
1923年至1932年，量子力學構建時代，也是物理學革命的黃金十年，愛因斯坦，玻爾，海森伯，玻恩，狄拉克，普朗克，康普頓等，大量科學家把物理學推向快速前進軌道。
1923年，法國物理學家德.布羅意提出實物粒子也具有波粒二象性，認為與正弦粒子相應的還有一正弦波，兩者總保持相同的相位，他的物質波理論成為許多科學家專攻的課題，奧地利物理學家薛定諤正是在這個基礎上建立了“波動力學”。
1924年，英國物理學家布萊克特證實了其老師威爾遜的原子核人工嬗變，是人類歷史第一次實現(xiàn)把一種元素變成另一種元素。
1925年，德國科學家海森伯建立了“矩陣力學”，并提出了“測不準原理”。
1926年，德拜和吉奧克分別提出“絕熱去磁法”。
1927年，丹麥物理學家玻爾提出“并協(xié)原理”，又稱互補原理。
1927年，意大利物理學家費米發(fā)現(xiàn)適用于所有服從泡利不相容原理的粒子的量子統(tǒng)計法，1933年，他又在泡利中微子假說基礎上成功地解決了β衰變的基本理論問題，短短幾個月時間，他和他的助手就制造了37種不同元素的放射性同位素。1934年10月，費米發(fā)現(xiàn)中子通過石蠟后再射擊原子核比直接射擊產生的核反應要強一百倍。
1927年，第五屆索爾維會議在比利時布魯塞爾召開，因阿爾伯特·愛因斯坦與尼爾斯·玻爾兩人的大辯論，這次索爾維峰會被冠之以“最著名”的稱號。一張匯聚了物理學界智慧之腦的“明星照”則成了這次會議的見證，數(shù)十個涵蓋了眾多分支的物理學家都留下了他們的身影，愛因斯坦和玻爾是照片的靈魂人物。雖過去將近一百年，但是至今沒有第二張照片能出其右。
1928年，狄拉克建立了“相對論性電子波動方程”，這方程自身給出電子具有半整數(shù)倍自旋和本征磁矩。1929年，他又提出了“空穴理論”。
1928年，物理學家索末菲創(chuàng)立了“金屬電子論”，解釋了比熱問題。
1929年，美國物理學家勞倫斯提出高速帶電粒子回施加速器原理。
1930年，泡利提出保全能量守恒定律的假設，β衰變過程中，有一部分能量被一種看不見的新粒子帶走。費米后來稱這個新粒子為“中微子”。
1930年，德國物理學家玻特最早觀察到中子。1932年1月18日，居里夫婦的女兒和女婿約里奧.居里夫婦用玻特發(fā)現(xiàn)的輻射去射擊石蠟，發(fā)現(xiàn)有質子被打出來。盧瑟福的學生英國物理學家查德威用釙加上鈹作為輻射源重做了約里奧.居里夫婦的實驗，發(fā)現(xiàn)這種輻射含有一種質量同質子相當?shù)闹行粤Ｗ樱榈峦麨?ldquo;中子”，1932年2月17日發(fā)表了他的結果。中子的發(fā)現(xiàn)為物理學又開啟了一個新紀元。
1931年，勞厄完成了Ｘ射線的“動力學理論”。
1931年，英國物理學家Ａ.威爾遜依據(jù)能帶論，解釋了金屬、絕緣體和半導體的區(qū)別。
1932年，是核物理和粒子物理開創(chuàng)新紀元的一年，人類建成了兩種不同類的粒子加速器：英國物理學家克約夫特和愛爾蘭物理學家瓦耳頓建成了倍壓加速器，美國物理學家勞倫斯建成了第一臺回旋加速器。
1932年，美國物理學家安德森在宇宙射線中發(fā)現(xiàn)了正電子。
1932年，海森伯和蘇聯(lián)物理學家伊凡寧柯各自獨立提出了原子核由質子和中子組成的核結構模型，解決了“質子－電子模型”所存在的核自旋等問題上的矛盾。
1932年，法國物理學家內耳發(fā)現(xiàn)了反鐵磁性。
1933年，法國物理學家基保德和約里奧.居里夫婦等人分別觀察到正負電子相遇共同湮沒而產生“光子”。
1933年，邁斯納發(fā)現(xiàn)完全抗磁性。
1934年1月，約里奧夫婦用α粒子轟擊鋁，獲得了天然不存在的放射性元素磷30。
1934年11月，日本物理學家湯川秀樹發(fā)展了海森伯的交換力思想，提出了“介子場理論”。1947年被英國物理學家鮑威爾證實。
1934年，荷蘭物理學家哥爾特和卡西米爾提出正常流體和超導液體模型。
1934年，美國物理學家巴丁和魏格納計算出金屬結合能。
1935年，倫敦兄弟提出了描述超導體的宏觀電動力學方程——倫敦方程。
1937年，美國物理學家巴丁研究在金屬電子－聲子相互作用中電子對離子運動散射的問題。
1938年12月，哈恩和施特拉斯曼提出核裂變，其后，玻爾、費米和匈牙利物理學家西拉德等人分別證實了核裂變可能，這一系列發(fā)現(xiàn)具有劃時代意義。
1939年，英國的唐特和德國的門德爾松發(fā)現(xiàn)了“超流動性逆效應”。
1940年－1941年，蘇聯(lián)科學家朗道發(fā)展了凝聚態(tài)物質的第二類相變理論，發(fā)展了液態(tài)超流動性的宏觀理論，對湊聚態(tài)物質進行了開創(chuàng)性研究。
1942年，費米和他的同事發(fā)現(xiàn)了慢中子，建成了世界上第一座可控核裂變反應堆。
至1947年，人類已經(jīng)知道的粒子有：光子，主角電子，正電子，質子和中子，反質子，反中子，中微子，反中微子，核力介子，宇宙線介子及其反粒子。這是基本粒子研究的第一個重要階段。
1947年，美國貝爾實驗室肖克利和Ｊ.巴丁發(fā)明了點接觸型晶體管。
1949年，美國的肖克利小組首先提出了“pn結整流理論”。
●化學黃金時代
1913年，合成氨生產成功實現(xiàn)，開創(chuàng)了人類人工固氮的新紀元。
1913年，莫拉萊斯發(fā)現(xiàn)元素的原子序數(shù)在數(shù)值上恰好等于它的核電荷數(shù)。
1913年，法國化學家佩蘭和英國化學家路易斯提出“單分子反應輻射論”。
1913年，德國化學家玻登斯坦提出“鏈式反概念”。
1916年，德國物理學家和美國化學家利用原子模型解釋化學價鍵。
1916年，德國化學家柯賽爾首先以原子序數(shù)代替原子量作出新的元素周期表。
1919年，匈牙利化學家赫韋希開始利用放射性同位素作為示蹤元素。
1919年，瑞士礦物學家從礦物的消光性推出晶體的空間群。
1919年，美國化學家朗繆爾提出“共享電子對設想”。
1921年－1924年，化學家瓦伯發(fā)現(xiàn)鐵對生物氧化有催化作用。
1922年－1925年，德國化學家施陶丁格提出“大分子”概念。
1923年－1945年，科學家將元素從86個一直擴充到完整。
1923年，美國物理化學家德拜和他的學生休克爾成功地得出了強電解質溶液的當量表達式。
1923年，英國化學家勞里和丹麥化學家布倫斯特德各自獨立地建立起擴大的酸堿理論。
1924年，蘇聯(lián)生化學家提出“生命起源理論”，同年，他提出了“團聚體”概念。
1925年，英國化學家泰勒提出“催化作用活性中心理論”。
1925年，瑞典化學家斯韋德伯發(fā)明超速離心機，測定了蛋白質分子量。
1926年，挪威化學家哥德施密特從各種離子晶體的離子間距推算出八十多種離子半徑，提出了“結晶體學定律”。
1927年，德國物理學家海特勒和倫敦合作，用量子力學研究氫分子取得“量子化學”的重大成果，構建了兩種化學理論：價鍵理論和分子軌道理論。
1927年，英國生化學家凱林提出脫氫酶、細胞色素和氧化酶都是呼吸鏈的組成部分。
1928年，圣喬安發(fā)現(xiàn)維生素參加生物氧化反應。
1929年，德拜提出分子偶極矩概念及其測定方法，分子電磁性測定技術得到發(fā)展。
1929年－1931年，美國物理學家盎薩格提出“不可逆過程倒數(shù)關系”，對自然界大量存在的不可逆過程的熱力學研究作出了突出貢獻。
1929年，美國化學家科里夫婦研究了人體代謝中的循環(huán)過程，通稱為“科里循環(huán)”。
1930年，化學家首欣舍伍德通過實驗證實了均相催化反應生成中間化合物的假說。
1930年，美國的阿諾德和愛默生提出“光合單位”。
1932年，查阿里阿生提出玻璃的“無規(guī)則網(wǎng)絡學說”。
1933年－1942年，德國生化學家舍恩海默引進了“代謝池”和“有機物體內流動”概念，開辟了新陳代謝研究引入示蹤元素的道路。
1934年，化學家羅曼證明了ＡＴＰ能促進磷酸肌酸分解，1935年，他又測定了ＡＴＰ的分子式。ＡＴＰ的發(fā)現(xiàn)，是肌肉生理研究的革命。
1934年至1937年，匈牙利生化學家圣喬奇證明了二羧酸同呼吸作用的直接關系。
1935年，科學家全部闡明糖酵解產生乳酸或酒精的機理及步驟。
1937年，瑞典化學家蒂舍里烏斯發(fā)明“電泳法”。
1939年后，分析化學取得重要進展，光學分析法、電化學分析法和色層分析法構成了分析化學的新面貌。
1939年，英國生理學家希爾測到綠色植物光合作用的放氧。
1941年，英國化學家霍沃思闡明了單糖環(huán)狀結構。
1941年，英國化學家馬丁建立了完整的“色層析法”。
1949年，英國物理學家霍奇金成功測定了青霉素的晶體結構。
1949年，美國化學家利比利用碳同位素推算物質年齡。
1949年，美國生化學家肯尼迪和勒寧格爾開始把生化反應同細胞結構相結合。
●數(shù)學黃金時代
1917年，數(shù)學家契維塔提出向量平行移動的概念。
1918年，德國數(shù)學家外耳提出仿射聯(lián)絡，“微分幾何學”取得快速發(fā)展。
1919年，美國數(shù)學家亞力山大引進了“透鏡空間”，證明存在兩種不同胚的透鏡空間。
1925年，數(shù)學家內特把“表示論”與“結合代數(shù)”和“模論”統(tǒng)一起來。
1925年，芬蘭數(shù)學家提出值分布理論，定量地給出函數(shù)取值的限制。
1925年，美國數(shù)學家莫爾斯通過對極大極小法的研究，形成了著名的“莫爾斯理論”。
1929年，蘇聯(lián)數(shù)學家格爾芳德在解析數(shù)論領域取得重要突破，解決了一系列經(jīng)典數(shù)學問題。
1930年，匈牙利數(shù)學家發(fā)展了“算子代數(shù)理論”。
1931年，荷蘭數(shù)學家范德瓦爾登出版《近世代數(shù)學》，影響深遠。
1933年，蘇聯(lián)數(shù)學家柯爾莫哥洛夫為“概率論”做出了最重要的貢獻，在概念論的公理化及極限定理和隨機過程的研究取得了巨大成就。法國數(shù)學家萊維、美國數(shù)學家杜布和蘇聯(lián)數(shù)學家辛欽都是“現(xiàn)代概率論”的重要奠基者。
1936年，美國數(shù)學家丘奇發(fā)表“丘奇論題”——“可計算數(shù)論函數(shù)”與“一般遞歸函數(shù)”兩者是同一回事。
1936年，英國數(shù)學家圖林提出“圖林機”概念，給可計算性一個具體模型，可認為是計算機的鼻祖。
1936年，馮.諾依曼把希爾伯特空間公理化，并把量子力學的數(shù)學基礎建立在函數(shù)分析之上，開拓了“算子代數(shù)”的新分支。波蘭數(shù)學家馬祖爾和蘇聯(lián)數(shù)學家格爾范德進一步論證了“函數(shù)分析”的獨立存在價值。
1939年，波蘭數(shù)學家愛倫堡極大推動了“拓撲學”的發(fā)展。二戰(zhàn)中和二戰(zhàn)后，法國學派，美國學派，共同努力推動拓撲學取得驚人成就。
1940年，法國數(shù)學家施瓦茲系統(tǒng)發(fā)展了“廣義函數(shù)論”。
1940年代，美國數(shù)學家希爾和日本數(shù)學家吉田耕作共同發(fā)展了“半群理論”。
1941年，德國數(shù)學家布勞爾創(chuàng)造了“模表示論”，給群論提供了更強有力的工具。
1944年，日本數(shù)學家角谷靜夫對二維情形把馬爾科夫過程與位勢理論聯(lián)系起來，形成了概率論的一個重要方向。
1948年，美國科學家尼奎斯特、哈特利、阿姆斯特朗和數(shù)學家申農經(jīng)過長期的努力，最后發(fā)表了通信的數(shù)學理論，也就是信息論的誕生。
1945年－1949年，代數(shù)拓撲學，代數(shù)幾何學，代數(shù)數(shù)論，群論，泛函分析等學科取得了突飛猛進的發(fā)展，數(shù)學的應用也發(fā)生了突飛猛進的發(fā)展，運籌學成為一個龐大的分支，控制論和信息建立起嚴格的數(shù)學理論，1946年，第一臺電子計算機誕生，對數(shù)學產生了不可忽視的影響，計算數(shù)學和計算機科學構成了一個龐大的學科群。
中國人民，請注意！二十世紀的上半期是人類歷史進程中數(shù)理化發(fā)展最快的時代，大師輩出，理論繁多，其中大量理化領域的成果最后都成為諾貝爾獎的獲獎成果，當今時代和未來時代幾乎大部分理論框架都將繼續(xù)沿著這些重要的路徑前進。
作為占有人類五分之一人口的中華民國，在世界高速進步的同時代并未靠自己的教育科研體系貢獻出一個影響全人類的經(jīng)典理論，我們還有什么資格說當時的教育是神一般的存在？有什么資格吹噓民國教育是中國教育史上的黃金時代？靠一群出國留洋學者傳播外國大師創(chuàng)造的新知識就能證明中國人也是大師輩出？
基礎科學理論在全世界的爆炸式發(fā)展應該讓我們對民國教育感到羞愧，而不是羞恥地引以為自豪。貧窮可以成為理由，落后也可以成為理由，但明知落后和貧窮，還恬不知恥地把些許的小亮點吹捧成中華民族的教育樣板并鼓勵復制落后模式，那就沒有一絲的理由了。
② 1911－1949年間教育與科技轉化為生產力簡述
●世界科技與工業(yè)應用的發(fā)展
1912年，美國德福雷斯特和奧地利的邁斯納發(fā)明了再生式放大電路。同年，美國科學家費森堡成功研制外差式放大電路。
1914年，第一次世界大戰(zhàn)促進無線電報事業(yè)飛速發(fā)展。
1915年，美國架設了橫跨全國的電話線，國際通訊也同時建立，可實現(xiàn)美國與法國間的通話。
1918年，法國的阿伯拉罕發(fā)明了多諧振蕩器，能產生多種方波。
1919年，德國的肖特基提出簾柵極思想，1926年，英國科學家朗德實際做出簾柵管，這就是四極管。
1919年，英國科學家研制成功雙穩(wěn)態(tài)觸發(fā)器。
1920年，美國威斯汀豪斯公司的康德拉正式開設廣播臺。
1920年，巴克毫森板柵振蕩器實現(xiàn)有效接收微波，微波研究進入人們的視野。1929年，法國人克拉維爾實現(xiàn)了微波通信。
1920年－1930年，進入實際建造電視系統(tǒng)階段，這個時期稱為低分辨率時期。1930年起，電視開始大量進入市場。
1920年，德國科學家普朗特奠定了空氣動力學基礎，建成了風洞實驗室，為渦輪葉片設計奠定了基礎。
1920年，法國人塞甘設計出空冷式飛機發(fā)動機。二戰(zhàn)期間，發(fā)明了在飛機發(fā)動機中裝置增壓器。
1921年，美國無線電股份有限公司成立，馬可尼公司，貝爾電話公司，通用電氣公司，威斯汀豪斯公司，阿姆斯特朗公司，構成了電子工業(yè)基礎，電子技術快速發(fā)展。
1921年，美國科學家霍耳成功研制出磁控管。
1921年12月，美國和英國之間成功實現(xiàn)短波通信，從此，短波長廣播成為長距離廣播的主要形式。
1922年，英國科學家基耳研制成功負阻振蕩器。
1922年，美國科學家馬可尼提出將電磁波用于軍事探測，美海軍驗證了這一設想，這種裝置稱為收發(fā)分離連續(xù)波雷達。
1923年，德國制造出第一個充氦氣的飛艇。
1922年－1945年，美、德、英、法等國的合金鋼技術取得飛速發(fā)展，并充分應用到軍事領域。
1923年，光電攝象管的發(fā)明是電子技術史上的另一個里程碑，它使得人們能夠對圖象進行掃描并對圖象象素轉換成相應的電流，從而為電視的發(fā)展奠定了基礎。
1924年，德國科學家研制出純氧化鋁陶瓷。
1924年，英國科學家安森發(fā)明了鋸齒波電路，后來又做成了脈沖放大器和變換器。
1925年，美國開始研制脈沖調制技術，并于1936年成功研制出脈沖式雷達裝置。
1925年，美國開始形制稀土光學玻璃，1938年，開始生產鑭系玻璃，1940年，開始生產復合材料玻璃鋼。
1926年，美國人哥達德第一個將液體火箭理想付諸現(xiàn)實。
1926年－1945年，燃汽輪機和噴氣發(fā)動機得到迅速發(fā)展和使用。德國哥廷根大學研制的渦輪噴氣系統(tǒng)促成了世界上最早噴氣機的誕生。
1928年，美國科學家沃茲里金成功研制出電視顯像管，之后又改進了電子攝像裝置，再后來，又成功研制了正析攝像管和超正析攝像管等等。
1928年，德國科學家拉登伯格和克夫曼觀測到由于受激輻射引起的負色散現(xiàn)象。之后，法國科學家法布里坎和美國物理學家蘭姆等人都在往發(fā)明激射器的路上，為激光器的誕生做出了積極貢獻。
1931年，美國陸軍和美國地理學會共同研制出紅外膠片，在二戰(zhàn)中，可用于軍事偽裝。
1932年－1938年，美、德、英等國的塑料產業(yè)快速發(fā)展，有機氟塑料（簡稱“塑料王”）誕生。
1933年，英法之間建立起第一條微波通信線路。
1933年，德國開始制造燒結剛玉，硬度僅次于金剛石。
1933年，德國的馮.布勞恩開始設計制造火箭，1942年，成功發(fā)射第一枚液體軍用飛彈Ｖ－2，后大量用于軍事，1944年到1945年間，德國向英國發(fā)射過4300多枚Ｖ－２飛彈。
1934年，負反饋技術得到廣泛應用，實現(xiàn)寬頻帶多通路通信。
1935年－1939年，數(shù)字電路快速發(fā)展起來，之后的計算機誕生又讓數(shù)字電路得到進一步發(fā)展。
1938年，德國工程師楚澤研制成功第一臺純機械式結構計算機。
1939年，英國科學家蘭德樂改進了磁控管，使其用于軍事雷達。
1939年，德國已經(jīng)擁有對入侵飛機早期報警的雷達預警系統(tǒng)。二戰(zhàn)，微波雷達取代了超短波雷達。
1939年－1945年，第二次世界大戰(zhàn)讓電子工業(yè)取得蓬勃發(fā)展，之后，電子工業(yè)開始民用化。美國和英國開始研制彩色電視機。
1939年，德國勞塔公司解決了鋁的冶煉難題，開辟了廉價鋁的新時代。
1939年－1945年，二戰(zhàn)期間，軍事上出現(xiàn)了許多超出指揮員知識范圍的技術問題，運籌學應運而生，最早的研究開始在英國，主要用于雷達優(yōu)化，大大提高了空軍戰(zhàn)斗力。后來，美國的蘭德公司把運籌學研究組織系統(tǒng)化，倡導了系統(tǒng)分析法，成為美國軍事部門的重要咨詢機構。運籌學后來產生很多分支：線性規(guī)劃，非線性規(guī)劃，對策論，排隊論，搜索論，庫存論，決策論，統(tǒng)籌法，等等。
1940年－1943年，耐熱、耐磨和耐老化的丁基橡膠進入軍事應用，二戰(zhàn)時期，合成橡膠成為重要的戰(zhàn)略產品。
1941年，美國從海水中提取出鎂，開創(chuàng)了工業(yè)生產鎂的重要途徑。
1942年，美國科學家莫斯利第一個提出電子計算機方案，二戰(zhàn)中，他領導的小組為軍方服務。三年后，人類計算工具歷史性變革的巨型計算機宣告峻工，起初用于軍事彈道計算，后來經(jīng)改進成為服務于各種科學計算的通用計算機。
1944年，哈佛大學的艾肯建成了自動程序控制計算機，兩年后，他又領導建成一臺全部使用繼電器的計算機。
1945年6月，離散變量自動電子計算機方案誕生，按這個方案制成的計算機通稱為馮.諾依曼機。
1946年，美國成功地探測到從月球返回到地球的雷達信號。
1946年，美國首次發(fā)射Ｖ-2，一年后，實現(xiàn)發(fā)射可回收。
1947年，鈦金屬開始進入量產。
1947年，蘇聯(lián)正式發(fā)射Ｖ－2，并用于空間科學探測。
1947年，貝爾實驗室的巴丁和布拉頓發(fā)明了點接觸型晶體管。
1947年，美國科學家伍德第一次實現(xiàn)空中對地球進行非常規(guī)攝影研究。一戰(zhàn)時，美英德都實現(xiàn)了紅外偵察攝影，二戰(zhàn)時，美德雙方均開始研究夜間偵察目標。
1948年，美國科學家研制成電感抽頭正反饋振蕩器。
1948年，控制論以一個獨立的科學正式誕生并且在戰(zhàn)爭組織中起到重要作用。
1948年，蘇聯(lián)工程技術人員已經(jīng)開始利用陶瓷做金屬切削刀具。
1948年，維尼綸纖維首先在日本實現(xiàn)工業(yè)化生產。
1948年，工業(yè)生產自動化技術開始得到發(fā)展，這一年，被認為是形成經(jīng)典控制理論的起點。
●二戰(zhàn)期間各大國的生產能力
美國：四年時間內，生產了10.84萬輛坦克及自行火炮、238.23萬輛各類車輛、25.7萬門身管火炮。航空兵方面，生產了32.4萬架飛機，包括9.9萬架戰(zhàn)斗機、19.7萬架各型轟炸機、12.39萬架運輸機和5.7萬架教練機。美國還生產了6771艘各型作戰(zhàn)艦艇，包括124艘艦隊和護航航母、8艘戰(zhàn)列艦、48艘巡洋艦和349艘驅逐艦。比較知名的如“謝爾曼”坦克生產4.9萬輛，B-17重型轟炸機生產了12731架，B-24重型轟炸機19256架。
蘇聯(lián)：飛機年產量最高可達40300架，坦克28983輛，火炮122500門。二戰(zhàn)期間，蘇聯(lián)共生產了10.8萬輛坦克和自行火炮、82.5萬多門火炮和迫擊炮，飛機生產總量超過13萬架之多。平均計算，蘇聯(lián)在蘇德戰(zhàn)爭期間平均每年要生產出2.7輛坦克、近21萬門火炮和迫擊炮，還不包括數(shù)量更為巨大的軍用車輛、輕裝備、彈藥等必要的軍需物資。毫無疑問，這個數(shù)據(jù)反映出了蘇聯(lián)非常強大的科研能力和工業(yè)生產能力。在戰(zhàn)爭中，人們對于蘇軍印象最深的是它巨大的規(guī)模和頑強的戰(zhàn)斗力，它在主戰(zhàn)重裝備方面唯一引起人們注意的莫過于T-34坦克了。T-34坦克的特點在于機動性好、性能可靠、結構簡單、易于生產，全重也大大小于“豹”式，可以被大量的生產和投入使用，據(jù)統(tǒng)計，戰(zhàn)爭期間，蘇聯(lián)總共生產了超過50000輛的T-34，和美軍M-4謝爾曼式坦克一道，成為二戰(zhàn)中產量最大的坦克。在東線，正是漫山遍野、如潮水般沖擊的T-34坦克淹沒了性能上遠比它強大但數(shù)量有限的“豹”式和“虎”式坦克，T-34坦克成了二戰(zhàn)蘇軍的形象代表。
日本：車輛生產為60000多輛，二戰(zhàn)期間，日本生產了604門口徑大于105毫米的野戰(zhàn)火炮和70至105毫米口徑火炮6512門，其它小口徑火炮13550門。二戰(zhàn)期間，日本每年可生產1065輛中型坦克和1024輛輕型坦克。二戰(zhàn)期間，日本共生產航母29艘，共生產飛機近6.5萬架，絕大部分葬送在太平洋戰(zhàn)爭中。（東北兵工廠被日本占領，按日本制式，為日本生產大量常規(guī)作戰(zhàn)武器。）
德國：坦克頂峰生產能力為7600余輛，生產飛機113514架，其中，53728架戰(zhàn)斗機，12359架戰(zhàn)斗轟炸機18235架轟炸機，6299架偵察機，1190架水上飛機，3079架運輸機，3145架滑翔機，2549架聯(lián)絡機，10942架教練機，1988架噴氣機。陸軍主戰(zhàn)裝備領域，德國先后生產出的“豹”式、“虎”式坦克在當時都屬于具有領先設計理念和最強大攻擊力的陸戰(zhàn)裝備。海軍裝備領域，德國雖然沒有時間和條件建設出一支強大的水面艦隊，但是即使在其建成的屈指可數(shù)的幾艘大型水面戰(zhàn)艦身上，仍然可以看到德國軍工展現(xiàn)出的一流制造工藝和技術水準。“俾斯麥”號戰(zhàn)列艦引起了英國的極大恐慌，英國曾引以為榮的巨大的“胡德”號竟然在幾分鐘之內就被“俾斯麥”號精準而兇狠的火力送入海底。在潛艇的制造方面，德國生產的潛艇算得上是二戰(zhàn)時期最優(yōu)秀的潛艇了。它在大西洋上取得的令人矚目的成績以及在同盟國陣營中引發(fā)的恐懼和憂慮充分說明了這點。空軍裝備領域，噴氣式飛機的成功開發(fā)和使用讓德國在空戰(zhàn)裝備的研發(fā)上居于世界領先地位。除了眾所周知的Me-262，德國還曾生產出一種稱為“烏鴉”的戰(zhàn)斗機，其官方編號為Ta-183，1944年完成樣機，是世界上第一架后掠翼噴氣式戰(zhàn)斗機。它的機載武器為四門30mm機炮外加500公斤航空炸彈。飛機最大航程990公里、最大速度950公里、最大升限14000米。新式兵器領域，導彈武器的誕生也深深打上了德國印記，是德國科學家把人類戰(zhàn)爭帶入了遠程制導時代，V-1和V-2導彈分別成了現(xiàn)在為我們所熟悉的巡航導彈和彈道導彈的鼻祖。
英國：生產了47862輛坦克和自行火炮、47420輛裝甲車輛（指布倫式載具和“袋鼠”這類裝甲人員輸送車）、147.6萬輛其他車輛（主要是卡車）、22.6萬門火炮和23.9萬門迫擊炮。在航空力量上，英國生產了17.7萬架各型飛機，其中包括3.88萬架戰(zhàn)斗機、3.38萬架攻擊機、3.82萬架轟炸機和1.26萬架運輸機。海軍上，英國制造了包括41艘艦隊航母和護航航母、6艘戰(zhàn)列艦、102艘巡洋艦、291艘驅逐艦、238艘潛艇在內的890艘各型主戰(zhàn)艦艇
在二戰(zhàn)中的國防科技成就，人們很容易首先想起來的恐怕就是在不列顛戰(zhàn)役期間大顯神通的預警探測設備——雷達。如果沒有雷達的有效運用，英國是打不贏不列顛戰(zhàn)役的。除了雷達，英國人開發(fā)出的另一種水下目標探測裝備也同樣關鍵，那就是聲納。出于對一戰(zhàn)中德國“無限制潛艇戰(zhàn)”給大英帝國造成的恐慌，協(xié)約國在1917年就成立了“協(xié)約國潛艇探測委員會”，專門研究尋找對抗水中隱蔽的潛艇的技術對策，戰(zhàn)后英國繼續(xù)投入巨資研制，利用超聲波在水中傳播的物理特性開發(fā)潛艇探測裝備。終于在30年代初期使聲納技術達到實用階段。到1935年，就已經(jīng)有半數(shù)的英國艦只裝上了聲納。這一技術為同盟國最終擊敗德國潛艇戰(zhàn)作出了不可忽視的貢獻。
中國：自主生產飛機0架，所有的飛機均為美蘇等國援助所得，自主生產坦克0輛，航母生產能力為0，從未進行一次有意義的海戰(zhàn)，石油自主生產能力為0，鋼鐵生產能力略大于亦接近于0，所有新式武器的研發(fā)能力均為0。全國教師、科學家再加上所有大學生，集合起來也沒有為中國抗戰(zhàn)研制出一種代表性的進攻利器。
當大家看到世界各國尤其是各大國的生產能力時，不知作何感想？強大的生產能力取決于強大的科學和技術支撐，或者說龐大的人才體系支撐。中華民國的孱弱，表面看是體現(xiàn)在生產力上，而實質則體現(xiàn)在民國教育的極度落后上面。整個抗戰(zhàn)時期，民國教育界對國家存亡的支持始終只能表現(xiàn)為無奈的“呼號”，沒有人能造出痛擊日本人的先進武器。
③民國教育神話之西南聯(lián)大解析
民國教育被神化，很大程度上是因為西南聯(lián)大被神化，而西南聯(lián)大被神化，又源于該時期的學生大量出國留學和在新中國建設高潮時期被充分激發(fā)并取得成功。
不過，所有的這一切，并不代表民國時代真的存在教育神話，當代國人被網(wǎng)絡上流傳的文章所誤導的根本原因主要可歸納為以下幾點：
1，把與西南聯(lián)大有關的所有知名人物都歸因于西南聯(lián)大的成功，或者說歸因為中華民國教育的成功，歸因于西南聯(lián)大師生的成功；
2，把西南聯(lián)大學生所取得的成就完全歸功于西南聯(lián)大的培養(yǎng)過程，完全不考慮這些學生后期的工作和科研大潮；
3，隨意給成功人士安“大師”稱號已成為當下國人最不嚴謹?shù)膼酆茫?ldquo;大師”被廣泛濫用。
民國教育，可以分為幾個階段：第一階段是軍閥混戰(zhàn)時期，教育只是一種存在，即使是北大和清華，也難言教育成功，當時的清華，還不算真正的大學，是留美預備學堂，而北大多數(shù)時間處于學生運動高潮；第二階段是規(guī)范定型時期，各大學逐步走向平穩(wěn)和規(guī)范，能保證基本教學活動的進行；第三階段是抗戰(zhàn)時期，包括西南聯(lián)大在內的整個高等教育都處于勉強生存的狀態(tài)，能保證基本教學進行就實屬不易，經(jīng)費緊缺，學生參軍；第四階段是解放戰(zhàn)爭時期，西南聯(lián)大回遷，全國各大學再次陷入內戰(zhàn)紛爭，教育處于無序自保狀態(tài)。
在中華民國教育發(fā)展的這四個階段中，恰恰遇上世界教育與科技處于黃金時代，盡管歐美也經(jīng)歷了兩次世界大戰(zhàn)，但歐美的教育和科技卻沒有因戰(zhàn)爭而失去創(chuàng)新精神，如果只分析各大國的情形，有且只有中國的教育和科研沒有為近代科技發(fā)展做出值得稱道的貢獻。
就算如此，今天的國人仍然謊稱民國教育是中國教育史上的神話，仍然把“西南聯(lián)大”樹為民國教育的神話，仍然鼓吹西南聯(lián)大的成就可以超越哈佛、耶魯和麻省理工，仍然借此貶低新中國教育事業(yè)。
下面，我就選取西南聯(lián)大作為樣本，從幾個方面對民國教育的本質進行剖析：西南聯(lián)大的名師并不是西南聯(lián)大教育的結果；西南聯(lián)大畢業(yè)的“大師”簡析；西南聯(lián)大的科研情況。
●西南聯(lián)大的著名老師
在很多國人眼里，西南聯(lián)大名師的光環(huán)也都是西南聯(lián)大教育成功的標志，名師多，成就必然巨大。然而，這些名師之所以有名，主要原因在于他們接受了最直接的留洋教育，不是中華民國新科技、新知識培養(yǎng)出來的成果。特別有意思的是，在介紹西南聯(lián)大杰出校友時，幾乎所有人都把西南聯(lián)大的教師列為西南聯(lián)大的校友，這是不妥當?shù)?/span>，他們是教育者，不是被教育者，他們中的大多數(shù)早前已經(jīng)留洋。
下面，就把大家耳熟能詳?shù)奈髂下?lián)大知名教師介紹一下：
理工類
梅貽奇：清末留美，比業(yè)于武斯特工業(yè)學院。
吳有訓：1921年留美，在芝加哥大學學習。
葉企孫：1918年留美，在芝加哥大學學習。
趙忠堯：1927年留美，在加州工學院學習。
饒毓泰：1929年留德，在Leipzig大學研究原子光譜。
吳大猷：1931年留美，在密西根大學學習。
王竹溪：早年留學英國，從事熱力學和統(tǒng)計物理學研究。
趙九章：1935年留德，在柏林大學學習。
任之恭：1926年留美，在哈佛大學學習。
張子高：1911年留美，在麻省理工學習。
楊石先：1918年留美，在康奈爾大學學習。
黃子卿：1921年留美，在威斯康星大學和康奈爾大學學習。
曾昭倫：早年留學美國，在麻省理工學習。
華羅庚：1936年留學英國，在劍橋大學學習。
李繼侗：1921年留美，在耶魯大學學習。
劉仙洲：1918年畢業(yè)于香港大學。
周培源：1924年留美，在芝加哥大學學習。
陳省身：1943年留德，在漢堡大學學習，后赴法國，再赴美國做研究。
以上名師，之所以知名，最根本的原因是他們都有留洋經(jīng)歷，并且都是在國際知名高校學成歸國，他們能成為國內的一流學者，一方面因為他們確實學習了世界上較為先進的學術知識，另一方面也是因為其時中國非常落后的學術環(huán)境，一個科技完全空白的中國，只要有科學知識的種子播下，開出的嫩芽就能讓人振奮。
人文類
馮友蘭，朱自清，羅常培，吳晗，卞之琳，鄭天挺，聞家駟，陳岱孫，潘光旦，錢端升，周炳琳，張奚若，陳友松，黃鈺生，汪懋祖，余冠英，肖滌非，沈從文，李廣田，彭仲鐸，施加湯，陳寅恪，錢穆，費孝通，朱光潛，等。
從以上名錄觀察，大部分名師都可以認為是接受晚清教育出身的文人，他們的國學功底非常扎實，即使到了民國，他們自己以及教給學生的知識都還帶有強烈的中華傳統(tǒng)教育痕跡。
不過，這些人到底能不能算“大師”，恐怕也不能一概而論，僅在中國有名，恐怕還不能隨意安個“大師”名頭。前人國文功底深厚，后人的國學功底太淺，加之后期的文學表達模式也發(fā)生了重大改變，追溯民國文學，會讓后世人產生不一樣的閱讀感覺，“傳統(tǒng)文化崇拜”的復興帶來了“大師”的誤判。即使勉強給他們安個“大師”，并不表明西南聯(lián)大的人文教育就取得了成功，西南聯(lián)大畢業(yè)的人文類學生中并未出現(xiàn)超越時代的知名社科人才，在西南聯(lián)大任教的人文類名人身上都有“清遺”痕跡。硬要說民國教育有成功，那說是成功地養(yǎng)了一批只有嘴皮子功夫的知名文人。
對民國人才的態(tài)度，杜撰文章太多，稍有點成績，就被說成是“中國的啥啥啥”，凡未人盡其才的名人，都被認定為“可能的諾獎得主”。話題太多，不一一剖析，就以典型人物束星北為例做個說明。
束教授晚年曾自稱是愛因斯坦的科研助手，并且是當年的唯一助手。后人據(jù)此把他稱為“中國的愛因斯坦”。然而，他真是愛因斯坦科研助手嗎？
下面的內容是束星北得意門生許良英對其老師晚年說法的考證
束自己回憶：1928年下半年到1929年上半年，他在愛氏身邊工作了一年。
然而，實際情況是：束于1928年10月還在愛丁堡大學攻讀，本科未畢業(yè)。
關于在愛氏身邊工作的助手，束回憶說：只有自己一人。
然而，實際情況是：1928－1929年間，愛氏身邊有4位研究助手，都是很有造詣的數(shù)學家和物理學家，沒有束星北。
關于束星北到底幫助愛氏做什么工作，束自己回憶：幫愛氏查過資料，進行過計算，幫他改過學生的卷子。
然而，實際情況是：愛氏在柏林大學兼教授只是名譽職，未在校中正式開設課程，不存在只對本科生才會有的批改卷子問題。當時束連大學本科物理系的課程還沒有讀完，不可能在“計算”上對正在探索“統(tǒng)一場論”的愛氏提供所需要的幫助。
關于束星北大學畢業(yè)的時間，束自己回憶：1928年畢業(yè)于美國堪薩斯大學。
然而，實際情況是：他1930年1月畢業(yè)于愛丁堡大學。
許良英當年是束星北的弟子，1942年畢業(yè)于浙大。他十分敬佩和尊重束老師，在解放初期政治審查中曾經(jīng)保護過束老師。是他，最早撰寫了較為全面介紹束星北生平業(yè)績的文章（“束星北先生傳略”，載于《浙江大學在遵義》），在客觀描實的筆觸中傾注了對束師的一片真情。對于束星北回憶愛因斯坦的文章，他起初也還是相信的，在那篇傳略中，也提到了束氏“在柏林時，曾慕名拜訪愛因斯坦”。
然而，許良英又是一位極有原則的人。其研究領域在科學史，且以研究愛因斯坦為主攻。他敬重束老師，但當束老師與愛因斯坦相偕闖入科學史研究尤其是闖入愛因斯坦研究的視野時，尊師之情并不能遮蔽他作為科學史家來審視這份新史料的眼光。此時許良英的選擇是“吾愛吾師，吾更愛真理”。他得出了“此文漏洞很多，根本不可信”的結論。（許良英1992年12月信件，《邗江文史資料》第六輯《物理學家束星北》。）
邗江縣政協(xié)文史資料委員會編輯紀念束星北逝世10周年專輯，準備把束氏回憶文章收進去。許良英為此給編者寫了一封長信，論列《愛》文之不實，信中最后說：“鑒于這篇文章根本不可信，建議你們編的紀念文集不要收進。如果一定要收，請把我這封信也附上，以供后人研究參考。”
1997年10月，許良英收到了胡大年從美國寄來的一份重要資料。胡大年原是中國科學院自然科學史研究所的碩士畢業(yè)生，專業(yè)方向是研究物理學史，與許良英有師生之誼。胡后來到美國攻博，研究論文還是繞著愛因斯坦轉。他在愛因斯坦檔案館檢索文獻時，查到了束星北在1943年12月17日寫給愛因斯坦的一封信。
1943年12月17日束星北在貴州湄潭給愛因斯坦的信
現(xiàn)按中文信函格式譯錄于下。
阿爾伯特·愛因斯坦教授：
我為無緣與您相識而感到遺憾（原文為“It is to beregretted that I have not had the chance of making your acquaintance”），不過，我從少年時代到從事自然科學研究，都一直受到您在自然哲學領域巨大成就的激勵。我們殷切期望您能做一次能為我們國家和人民帶來榮光的訪華之旅，乃至能在敝國安度余生。我們很感謝您的偉大發(fā)現(xiàn)，您的到來無疑會受到我國政府和人民的歡迎，會得到全體中國人的崇敬。與西方國家的觀念有所不同，中國人只崇敬那些擁有偉大思想的人。例如，對孔子，我們不只是在口頭上表達虔誠，而且?guī)缀踉谥袊拿總€城鎮(zhèn)都建有文廟。雖然我們不能為您提供像美國那樣的現(xiàn)代舒適生活，但我確信您會喜歡中國人的。如果您有意來華，我們將與政府安排相關事宜，以解決您來華過程中及在中國期間的所有不便。
浙江大學物理學教授束星北 敬上
1943年12月17日于中國湄潭
有關此信的內容可以作多方面考察，與我們討論的主題緊密相關者，是信文的第一句話“It is to beregretted that I have not had the chance of making your acquaintance”，這已經(jīng)給出了極其明確的表示：寫信人與收信人之間過去無緣相識。這個“過去”的chance，當然也包括1928年和1929年。
不必再多說什么，結論是當然的：在1943年寫信給愛因斯坦的束星北，并不承認他曾有一段“在愛因斯坦身邊工作的日子”。那“日子”里的故事是虛構出來的。
愛因斯坦的成果舉世公認并伴隨著人類腳步不斷地前進，束星北又有什么成果影響著人類？束星北被反復拿出來襯托民國教育的星光，無非是想借此后時代對民國人才的摧殘。
部分國人已經(jīng)進入一種怪圈：把暗的一面極限悲劇化，把亮的一面極限喜劇化。
部分公知的扭曲宣傳：凡在新中國受委屈的科學家都是大師，都是被耽誤的諾獎得主。
我非常想問的是：束星北之前到底做出了什么成果？中國不承認他的成果，世界科學界承認了嗎？毛澤東時代，他被打壓，那之后那么長時間，他的成果為何還沒被舉世公認？束星北的滑落，到底是因為被打倒還是他自身的原因？網(wǎng)上傳言，中國第一顆洲際導彈接收時間的計算是束星北干的，說是那個問題難倒了中科院的所有人，沒有他，洲際導彈就發(fā)不了。事實果真如此？屠守鍔先生不會答應，中科院也不會承認，歷史影像不會說謊。那么多西南聯(lián)大的人才在新中國科研和建設事業(yè)中都得到了重用，并取得了巨大成就，為何束星北不受重用？誰跟他有仇？要說妒才，“兩彈一星”的元勛哪個不是才華橫溢？
●西南聯(lián)大的著名學生
王希季：1947年留美，在弗吉尼亞理工學院學習。
王浩：1946年留美，在哈佛大學學習。
申泮文：西南聯(lián)大學習，國內工作，學部委員。
鄧稼先：1948年留美，在普渡大學學習。
朱光亞：1945年留美，在密執(zhí)安大學學習。
何兆武：西南聯(lián)大歷史系畢業(yè)，歷史學家。
吳訥孫：西南聯(lián)大畢業(yè)后留美，在耶魯大學學習。
巫寧坤：西南聯(lián)大外文系畢業(yè)，翻譯家。
李政道：1946年留美，在芝加哥大學學習。
汪曾祺：西南聯(lián)大文學系，文學家。
鄒承魯：1946年留英，在劍橋大學學習。
屠守鍔：1941年留美，在馬薩諸塞州理工學院學習。
郭永懷：1938年留美，在加利福尼亞理工學院和康奈爾大學學習，并不是畢業(yè)于西南聯(lián)大。
陳忠經(jīng)：1947年留美，在哥倫比亞大學學習。
黃昆：1948年留英，在布里斯托爾大學學習。
劉廣京：西南聯(lián)大肄業(yè)，留學美國，經(jīng)濟史學家。
戴傳曾：1947年留英，在利物浦大學學習。
楊振寧：1945年留美，在芝加哥大學學習。
陳芳允：1945年初，到英國A. C.Cossor無線電廠研究室工作，先在倫敦實驗室做彩色電視接收機的線路工作，后轉至曼撤斯特工廠雷達研究室，參加海用雷達的研制工作。
鈕經(jīng)義：1947年留美，在德克薩斯大學學習。
唐敖慶：1946年留美，在哥倫比亞大學學習。
朱光亞：1946年留美，在密執(zhí)安大學學習。
王瑞駪：1946年留美，在華盛頓大學學習，未歸。
劉東生：西南聯(lián)大畢業(yè)，一直在國內工作，地質學家，中國科學院院士。
葉篤正：1945年留美，在芝加哥大學學習。
涂光熾：1945年留美，在明尼蘇達大學學習。
以上名單基本代表了西南聯(lián)大最優(yōu)秀畢業(yè)生的集合，毫無疑問，這些科學家的成就離不開西南聯(lián)大的培養(yǎng)，至少可以說明西南聯(lián)大為他們打下了較好的基礎。但是，我們也應該看到，除極個別人外，幾乎所有的成功者都有留美、留英或留德經(jīng)歷，特別是留美學生最多，他們所研究的學術方向均在國外形成。
李政道先生楊振寧先生取得的諾獎級偉大成就，起決定性的因素是美國高校和美國導師的引導，或者說美國科研條件和科研環(huán)境的成全，沒有那個環(huán)境，也就難以選擇那個方向，因為在國內并沒有哪所大學能夠這他們提供那樣的研究條件，他們在西南聯(lián)大的老師都擁有厚實的學術功底，但在民國教育環(huán)境下，就不可能做出二位的科研成就。
除兩位諾獎獲得者以外，其他各位科學家的成就均是在新中國建設高潮中取得的，而跟隨蔣介石跑到臺灣的大量西南聯(lián)大學生并沒有做出大陸這樣成功的科研成就，這就引出來另一個值得深思的問題：除了西方國家的科學影響之外，到底是新中國成就了人才？還是人才成就了新中國？照我個人看來，兩者是相互的，西南聯(lián)大的學生中出現(xiàn)了比較好優(yōu)秀人才，但如果沒有新中國建設初期的知人善用，哪來人才的脫穎而出？哪來“兩彈一星”事業(yè)和工農業(yè)各項事業(yè)的飛速發(fā)展？
1949年，蔣介石軍隊逃往臺灣的時候，大部分教育、科研、文化和衛(wèi)生四大戰(zhàn)線的精英都跟隨去了臺灣，這其中也包含大量西南聯(lián)大的畢業(yè)學生。結果呢？他們又做出了什么成就？他們?yōu)榕_灣的民國政府奠定了什么樣的國防基礎和工業(yè)基礎？他們能為中華民族贏得什么樣的尊重？
西南聯(lián)大人才之所以取得巨大成就，要感謝的話，就得感謝兩個方面：一是要感謝美英等國的培養(yǎng)和啟迪，僅從科學的立場出發(fā)，我們要特別感謝美國，是西方科學技術讓中國人才的翅膀變硬；二是要感謝新中國政府為優(yōu)秀人才充分施展才華提供了條件和環(huán)境，人不用，才不盡。
●西南聯(lián)大教學科研實況
西南聯(lián)大，從搬遷到穩(wěn)定，中間有一年多的顛沛流離，這個過程基本談不上學習與科研，到了昆明以后，從借學校到建簡易校舍，又花了不少時間，中間還在四川敘永設過分校，后又再遷往昆明?？偠灾髂下?lián)大是抗戰(zhàn)時期三校頑強生存的苦難史見證，當然，也是中國知識分子不屈于侵略者的精神坐標。
西南聯(lián)大，三校職工合計約400人，最多在校學生曾達到3000人，但八年下來，最終正式畢業(yè)的學生只有2440人，參軍學員約400人，總計在聯(lián)大受過教育的人數(shù)約8000人，大部分學生肄業(yè)，這既與教學要求有關，更與當時的戰(zhàn)爭環(huán)境有關，中途掇學的占比較大。
西南聯(lián)大成熟時期，教學方面，共設五個院、26系、兩個專修科和一個先修班，科研方面，三校共設五個研究所，分為文、法、理、商和工。
西南聯(lián)大的困難主要集中在兩個方面：一是戰(zhàn)爭干擾大，時常面臨轟炸的危險，校舍分離，校區(qū)分散，住宿也分散，上課教室不固定，有些學生一天要跑好幾個地方，當時的交通又不方便，很多時間耗費在路上；二是學校經(jīng)費困難，并且是極度困難，物價盡漲，幣制貶值，學校入不敷出，時?？抗┵J度日。
西南聯(lián)大的校舍極為簡陋，學生住茅屋，教室鉛皮蓋頂，擠在一起上課，師生記述當時的情景，通常會講：在牢房里睡覺，在破廟里上課。課桌是“火腿桌”，學生經(jīng)常得站著上課，因為凳子不夠用。圖書雜志很少，參考書數(shù)量更有限，必讀之書得事先預約，學生沒有人手一冊的教材，自己記下的筆記就是教材，教師也不發(fā)講義。
從科研方面看，當時的西南聯(lián)大，儀器設備極其簡陋，也極為貧乏，理學研究部的研究，因為缺乏儀器，多限于理論方面，先后共發(fā)表了29篇有價值的論文?；瘜W部的研究離不開器材，但由于缺少儀器和藥品，研究工作做得比較少，張青蓮先生做重水研究，還是他從國外帶回來的少量儀器。生物學部就以自然為基地，對云南的植物進行研究，共發(fā)表了16篇論文。工學方面，主要成果有：一是編著教材，出版了8本，因印刷困難未出版的有14本；二是研究工作，成果主要是論文，很有價值的論文13篇，參與了騰沖水電站設計，建設了昆明水工實驗室，參與了明良煤礦運煤車設計，設計了云南大戲院，跟交通部合作建設了公路研究實驗室等。當時最好的研究設施是清華大學特種研究所的風洞，對空氣動力、高空氣象及直升機進行了初步研究，因為風洞太小，沒有具體實用的成果。
雖然有困難，雖然教學科研條件差，但西南聯(lián)大的學風非常嚴謹，教學準則非常嚴格，并且有一大批學術修養(yǎng)很高的老師，正因為如此，所以能從西南聯(lián)大畢業(yè)的學生都積累了非常好的學習習慣，也打下了非常扎實的基本功，為以后的成功奠定了基礎。
如果按當時世界教育發(fā)展的趨勢來衡量，西南聯(lián)大的教育仍然屬于很落后的教育，整個民國時期，正是西方教育高速發(fā)展的時代，即使發(fā)生了兩次世界大戰(zhàn)，也未能影響到這一進程。物理學方面，新的理論如雨后春筍，數(shù)學和化學領域的成就也層出不窮。因為有戰(zhàn)爭的催化，新技術、新產業(yè)和新武器等不斷涌現(xiàn)。與此同時，中華民國的教育僅僅只能悲苦地維持部分教學，無法產生屬于自己的新理論和新應用，更無法為處于災難中的國家提供國防支持和工農業(yè)生產生活支撐，即使是西南聯(lián)大，也沒有真正幫助到中國抗戰(zhàn)。
很多人把“中國飽受戰(zhàn)爭苦難”作為民國教育未跟上時代的最大理由。恰恰相反，相較于中國，美、蘇、英、日、德等國的科學家們在戰(zhàn)爭中源源不斷地用自己的智慧推動本國的制造業(yè)和國防工業(yè)，戰(zhàn)爭正是推動各國超越正常時期教育科研取得突破的良機，“二戰(zhàn)”對世界各交戰(zhàn)國的創(chuàng)新驅動超越了人類歷史上的任何戰(zhàn)爭，只有中國例外。
④ 新舊中國的成就對比與總結論
對新舊中國的評價和對比，如果有一顆正常的心，其實并不難。但是，當下中國，人的思維都被攪渾，客觀不再是精英公知的追求，“捏造和虛無”更為吃香，已經(jīng)到了蠻不講理和道德敗壞的地步。
我給大家舉個例子：曾經(jīng)跟一教授爭論國民黨軍為何要從南京逃到重慶的問題，該教授認為，舊中國太貧窮落后，啥東西也不能造，根本無法跟日本礙拼，逃跑是正確的，是理性的。后來，我遇著一個機會去參加某部組織的教科書改革討論會，該教授又托言，讓我建議教材去掉“舊中國一窮二白”的說法。我問為什么要去掉？他說舊中國除了飛機、航母不能造，其它什么都能造，新中國根本不是在一窮二白基礎上建設的。我就反問他：過去，你不是講蔣介石逃往重慶是因為中國太貧窮、太落后嗎？你不是說舊中國啥東西都不能造嗎？現(xiàn)在怎么又不承認當時一窮二白了呢？然后，他就無語了！
對歷史和現(xiàn)實的態(tài)度，如果你心中有了“雙標”，你就根本無法說出正確的話，任何結論都會帶上你思維中固有的“正確定論”，這個頑固的結論，任何人都無法改變。
對于新舊中國，雖然可以比較的事情很多很多，但我并不想記流水帳，也不愿意把民族和國家的老傷口重新撕開，我想先籠統(tǒng)地說兩個結論。
中華民國時代：外國人不斷地做出理論創(chuàng)新成果，我們沒有公認的成果；外國人不斷地把科技變成革命性的生產力，我們沒有任何屬于自己的獨立產業(yè)；外國人能不斷地生產新式武器保衛(wèi)國家，我們沒有做出一件對抗敵的新式裝備。
中華人民共和國時代：外國人能做到的，我們基本都能做到；外國人沒有的，我們也可以部分做到；外國人先做出來的，我們接著也能做出來，甚至做理更好。
舊中國，政府望著美國過日子、求尊嚴。
新中國，政府靠著自己獨立自主地立于世界。
從過去二百多年世界發(fā)生的四次科技革命來看，中國大陸對于現(xiàn)代科技的貢獻理論上講接近于零，因為每一個現(xiàn)代產品的細胞中似乎并不包含中國元素，這里所說的元素是指最原始的東西，也就是說每一個現(xiàn)代產品中有沒有中國原創(chuàng)的痕跡。
新中國成立后，雖然沒有在科技革命中作出歷史性貢獻，但至少在跟蹤性的科技進步方面取得了很大成就，無論從理論還是工程，新中國都取得了超越歷史的成就。下面就簡單列舉一下新中國前三十幾年無愧于時代的部分科技成就。
部分理論貢獻：
以中國數(shù)學家華羅庚與王元命名的“華——王法”；
以物理學家黃昆命名的“黃昆方程”；
以數(shù)學家陳景潤命名的“陳氏定理”；
以數(shù)學家熊慶來命名的“熊氏無窮極”；
以地學家陳國達命名的“地洼學說”；
以數(shù)學家侯振廷命名的“侯氏定理” ；
以女醫(yī)學家修瑞娟命名的“修氏定理”；
以化學家侯德榜命名的“侯氏制堿法” ；
以著名工程熱物理學家吳仲華命名的“吳氏通用理論” ；
以生物學家馮德培命名的“馮氏效應”；
以生理學家蔡翹命名的“蔡氏核區(qū)” ；
以生物學家童第周命名的“童魚”；
…………………………….
部分工程技術成就：
兩彈一星（1964年-1970年）；
人工合成牛胰島素（1965年）；
相控陣雷達（1972年）
屠呦呦的青蒿素提取與應用（1972年）
袁隆平及中國農業(yè)專家集體研究的雜交水稻（1973年）；
核潛艇（1974年）；
白銀煉銅法（1975年－1979年）
激光照排（1979年）；
洲際導彈（1980年）；
運十大飛機（1968年－1980年）；
銀河巨型計算機（1983年）；
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李政道和楊振寧兩位先生取得諾貝爾獎成就的主要工作是在美國做出來的，換句話說，他們之所以能獲諾獎，最大的培養(yǎng)功勞在美國。相比之下，屠呦呦的成就則完全是新中國教育和社會實踐的結果。現(xiàn)在，還有一個問題需要指出，那就是院士數(shù)量問題，西南聯(lián)大之所以被神化，還因為聯(lián)大的畢業(yè)生中有不少人后來成了院士。院士，是新中國成立后對科學家取得成就后給予的榮譽稱號，首先，它跟新中國的科研教育事業(yè)進步有關，其次，它跟新中國的國防及工農醫(yī)等建設事業(yè)有關，不只是簡單與學校出生有關，更與時代有關。如果院士也可以作為評判指標，那新中國培養(yǎng)了近三千名院士，自然比民國時期多得多，怎么可以借此否定新中國教育？
可以非常自信地講，新中國已經(jīng)做到“人有我有，人無我有”，已經(jīng)不需要看著列強的臉色行事，已經(jīng)不需要害怕敵人打得我們毫無還手之力。共處同時代，中國已經(jīng)可以做到跟任何對手公平競爭。中國之所以能有今天這樣的自信，靠的是教育，靠的是科研，靠的是獨立自主。
總結論：
美化和神化“民國教育”是一劑亂世毒藥，一劑讓中國大眾迷失教育方向的毒藥。
更直接點講，中國權貴階層傳播亂世的毒藥，就是要籍此把中國教育引向崇尚精英的金字塔教育模式，是強烈排斥教育大眾化發(fā)展方向的逆流運動。“亂世出英雄”不是指人人能當英雄，是多數(shù)人必須用悲劇命運去成全極少數(shù)人當大師。
舊中國，能接受高等教育的人少得可憐，教育塔頂上的精英就很容易成為文盲眼中的“大師”，一旦教育大眾化，人民群眾對塔頂集團的迷信也便逐步消失，這是權貴精英的恐懼所在。
當今教育和未來教育的最大問題不是權貴誤導教育改革，是大量群眾對正確方向的迷失，他們被精英的“大師教育”口號洗腦，深陷于“大師情結”之中，不知道自己或自己的下一代正在不知不覺地被邊緣化，并不知道越來越廣泛的教育不公平正在侵犯自己的權益，并不知道階層固化的深層原因是教育資源分配的嚴重失公。
階層利益的兩極化，表面看是政策分化所致，從人本身的進化度看，則是愚昧所致。中低階層，只有敢于和善于維護自身階層的利益，才有可能動搖既得利益階層的地位，如果要選擇一個起點，那最好的起點就是教育大眾化和公平化。
底層人，你若還迷信民國教育模式，那你處在底層就是活該，精英們正在把中國教育往民國模式上引導，竭力將兩極分化的階層關系進行嚴格固化。
是該清醒的時候了！