導(dǎo)讀：“研究陰道炎、子宮肌瘤等婦科疾病的論文，卻引用了大量男性患者病例作為對照觀察。這些違反常識的錯誤背后是一個龐大的論文代寫代發(fā)的灰色產(chǎn)業(yè)鏈。”近日《三聯(lián)生活周刊》對“子宮肌瘤男性患者”事件的追蹤報道，再次引發(fā)公眾關(guān)注。分析指出，這些論文套路雷同，只是“機械替換疾病名稱”，甚至“交錢就能掛名”。
本文深度揭露了學(xué)術(shù)期刊亂象，指出此類事件并非孤例，而是科研評價體系畸形發(fā)展的一個縮影。在“發(fā)論文就是硬道理”的壓力下，一些學(xué)術(shù)成果淪為形式主義的產(chǎn)物，甚至不惜抄襲拼湊、造假應(yīng)付。這背后反映出，當科研被量化考核和功利導(dǎo)向所主導(dǎo)時，其人道價值和創(chuàng)新精神正在被侵蝕。
作者指出，伴隨著各種科研量化與考核機制的形成，“發(fā)表還是出局”的學(xué)術(shù)文化愈演愈烈。這不僅對科研工作者造成極大身心壓力，還進一步侵蝕科研創(chuàng)新與學(xué)術(shù)進步的健康土壤。一味強調(diào)科研產(chǎn)出，可能會犧牲創(chuàng)新、犧牲勇氣、犧牲多樣性，最終犧牲科學(xué)進步及其人道價值。近年來，學(xué)術(shù)界存在諸多吊詭現(xiàn)象。一方面，科研失范與學(xué)術(shù)不端現(xiàn)象屢發(fā);另一方面，高校中青年教師在考評壓力下不堪重負危及身心的悲劇也不時上演。
文章原載《復(fù)旦教育論壇》2016年第5期，原題為《發(fā)表還是出局?發(fā)表學(xué)術(shù)期刊論文背后的問題》，篇幅所限，內(nèi)容有所編刪。僅代表作者觀點，供讀者參考。
發(fā)表還是出局：
發(fā)表學(xué)術(shù)期刊論文背后的問題
我國在過去20年間大幅提高了科研投入。為爭取國家資助，高校特別是研究型大學(xué)，普遍要求教師在國際學(xué)術(shù)期刊，特別是科學(xué)引文索引(SCI)和社會科學(xué)引文索引(SSCI)期刊上發(fā)表論文。在這些期刊的發(fā)文數(shù)量被認為是衡量一所大學(xué)科研實力的重要指標，也與高校排名密切相關(guān)。隨著高校引進各種量化評價和考核機制，“發(fā)表還是出局”的學(xué)術(shù)文化正在大學(xué)校園悄然形成。這種文化對青年教師的影響尤其明顯。對這些青年教師而言，發(fā)表論文的數(shù)量決定了他們的事業(yè)發(fā)展。在我國，高校教師發(fā)表國際學(xué)術(shù)期刊論文的壓力，以及這種壓力對青年教師學(xué)術(shù)生活的種種影響，已經(jīng)引起了各領(lǐng)域研究者的討論。然而，對此進行的實證研究還十分有限。本研究以我國西部地區(qū)某研究型大學(xué)的一組青年教師為研究對象，通過質(zhì)化研究方法，分析他們?nèi)绾卧u價所供職高校對發(fā)表國際學(xué)術(shù)期刊論文的要求，以及這種要求對他們科研和生活的影響，具體研究問題如下：
1.對于發(fā)表國際學(xué)術(shù)期刊論文的要求，青年教師的態(tài)度如何?
2.發(fā)表國際學(xué)術(shù)期刊論文的要求如何影響青年教師的學(xué)術(shù)行為和個人生活?
發(fā)表還是出局：科研評價體系之下的學(xué)術(shù)變趨
在過去十年間，我國學(xué)者發(fā)表的國際學(xué)術(shù)期刊論文數(shù)量迅猛增長。中國科學(xué)技術(shù)信息研究所的數(shù)據(jù)表明，在2012年，作者單位為我國高校的國際學(xué)術(shù)期刊論文達到了11400000篇，較2011年增長了11.8%。2012年，我國學(xué)者發(fā)表了193733篇SCI論文，排名世界第二，僅次于美國，是2002年發(fā)表的SCI論文數(shù)量的4倍多。同年，來自我國有關(guān)機構(gòu)的作者在《細胞》、《自然》、《科學(xué)》上發(fā)表了187篇論文，在這三種具有影響力的雜志上發(fā)表論文的數(shù)量排名世界第九。
我國學(xué)者發(fā)表國際學(xué)術(shù)期刊論文數(shù)量的快速增長主要是由高校教師實現(xiàn)的，因為在國際學(xué)術(shù)期刊上的發(fā)文數(shù)量已成為大學(xué)和學(xué)科評估的重要指標。教育部學(xué)位與研究生教育發(fā)展中心進行的學(xué)科評估中，一個學(xué)科在SCI、SSCI期刊發(fā)表學(xué)術(shù)論文的數(shù)量和引用率是重要的評估標準之一。
由上海交大發(fā)布的年度世界大學(xué)學(xué)術(shù)排名中，一所高校在《科學(xué)》和《自然》上發(fā)表的論文數(shù)量占20%的比重，在SCI和SSCI期刊上發(fā)表的論文數(shù)量占20%的權(quán)重。趙俊芳等人通過分析我國39所“985工程”大學(xué)2001-2014年發(fā)表的所有SCI、EI和SSCI論文，比較了各高校的國際競爭力。SCI、SSCI等國際索引期刊論文數(shù)量作為衡量高水平的科研成果“客觀”指標，對我國高校和科研機構(gòu)的發(fā)展產(chǎn)生了重要影響。
為了提高學(xué)術(shù)排名，我國高校通過采用多種評價和激勵政策，促進教師增加學(xué)術(shù)論文產(chǎn)出數(shù)量。在研究型大學(xué)中，教師的聘任與升職越來越取決于在學(xué)科認可的期刊上發(fā)表論文的數(shù)量。
也有一些大學(xué)根據(jù)發(fā)表的論文及其數(shù)量給予教師現(xiàn)金獎勵、住房福利及其他津貼。近年來引人關(guān)注的人事政策是高校教師聘用的“Tenure-track”機制。“Tenure-track”機制2003年在清華大學(xué)試行，至今已在包括本研究案例高校在內(nèi)的大多數(shù)“985工程”高校和部分“211工程”高校中推行。
盡管在具體內(nèi)容上存在差別，各高校實行的“Tenure-Track”機制普遍對新聘講師采用3-6年短期合同、制訂發(fā)表國際學(xué)術(shù)期刊論文數(shù)量等明確、可量化的績效目標，并根據(jù)目標評估新聘講師的學(xué)術(shù)表現(xiàn)，確定在合同期滿是否繼續(xù)為其提供終身教職。在“非升即走”的聘任制度下，“發(fā)表還是出局”的學(xué)術(shù)文化在高校悄然形成。
盡管有的學(xué)者認為，量化考核學(xué)術(shù)產(chǎn)出“允許比較，促進競爭”或認為“Tenure-track”機制“在青年學(xué)者創(chuàng)造力相對最為旺盛的時期給予……較大的研究壓力，促使其做出……學(xué)術(shù)創(chuàng)新成果”，但其消極影響已經(jīng)在世界范圍內(nèi)被廣泛報道(例如，瑞典、澳大利亞、加拿大、美國和英國)。
在“發(fā)表還是出局”的學(xué)術(shù)文化下，教師工作的重心往往偏離教學(xué)活動，轉(zhuǎn)向可“量化計算”的學(xué)術(shù)論文產(chǎn)出。Alvesson和Sandberg注意到，在管理學(xué)領(lǐng)域中只見論文數(shù)量的激增，卻嚴重缺少創(chuàng)造性和革新性的研究發(fā)現(xiàn)。Adler和Harzing認為，僅依靠數(shù)量的學(xué)術(shù)評價系統(tǒng)使研究人員無法潛心鉆研知識。
Bouchikhi和Kimberly指出，“發(fā)表還是出局”的學(xué)術(shù)文化的另一個負面影響是出現(xiàn)越來越多的同質(zhì)化研究，即研究人員傾向于報道與主流范式相一致的研究結(jié)果，以提高論文接受率。更糟的情況是，科研人員也許會為了發(fā)表論文而偽造數(shù)據(jù)。例如，Lawrence的研究證實，過分強調(diào)發(fā)表數(shù)量的重要性“往往會降低論文論述的客觀性”，最終“損毀科學(xué)實踐[意義]”。
在我國，一些研究人員也已開始反思高校以發(fā)表論文數(shù)量來評判學(xué)術(shù)成果的消極影響。李陽明用“被科研綁架的校園”來形容以科研為導(dǎo)向的高校評聘制度。趙美娣描述了我國高?？蒲性u價體系如何將SCI論文捧上神壇。
林中祥以著名數(shù)學(xué)家陳景潤為例，指出計算論文發(fā)表數(shù)量的評價體系會阻礙產(chǎn)出類似影響力的科學(xué)發(fā)現(xiàn)。邱天人在評論清華大學(xué)“非升即走”的體系時指出：
“當論文數(shù)量成為……大學(xué)考評教師的重要依據(jù)的時候，大學(xué)內(nèi)部急功近利和浮躁之風(fēng)愈演愈烈”。
同樣，由《國家科學(xué)評論》主辦的“維護中國科研尊嚴”論壇認為，發(fā)表SCI、SSCI等學(xué)術(shù)期刊論文，尤其是影響因子很高的學(xué)術(shù)期刊論文，往往給作者帶來即時的認可和榮耀，可能會導(dǎo)致“偽造、抄襲、無靈魂的寫作”。需要指出的是，伴隨著“非升即走”的人事制度改革的推行，青年教師的工作與生活狀況也開始受到關(guān)注。報道顯示：高校青年教師普遍壓力大，工作時間長，健康問題堪憂。
我國對“發(fā)表還是出局”的討論是近年來才出現(xiàn)的，且往往是基于學(xué)者自身經(jīng)歷，在傳統(tǒng)與網(wǎng)絡(luò)媒體上展開的。伴隨著國務(wù)院正式出臺《統(tǒng)籌推進世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》，可以預(yù)見我國高校將會進一步強調(diào)科研產(chǎn)出與論文發(fā)表。
在這一背景下，急需進行有關(guān)“發(fā)表還是出局”的學(xué)術(shù)文化對我國高校教師論文寫作與科學(xué)實踐影響的實證研究。本研究之所以選取“Tenure-track”聘用制度下的青年教師作為研究對象，是因為這一群體更有可能受到高校“發(fā)表還是出局”的學(xué)術(shù)文化的影響。
新講師的崗位職責(zé)與研究對象的選擇
本研究在西部地區(qū)某研究型大學(xué)開展(簡稱CU)，該大學(xué)以建設(shè)世界一流大學(xué)為目標。為實現(xiàn)這一目標，自2012年以來開展了“tenure-track”新講師聘用人事制度改革，明確規(guī)定2012年及之后錄用的理工科類講師須在首個合同期限內(nèi)在國際學(xué)術(shù)期刊上發(fā)表一定數(shù)量的論文，人文與社會科學(xué)類講師鼓勵在國際學(xué)術(shù)期刊上發(fā)表學(xué)術(shù)論文(見表1)。
通過查詢該校校園網(wǎng)教師主頁，本研究成功邀請13名青年教師作為受訪者。受訪者的選取標準如下：年齡在25到35歲之間，獲得博士學(xué)位，2012年后入職。本研究以調(diào)查問卷獲取了受訪者的背景信息，包括性別、年齡、所在院系、職稱、境外受教育經(jīng)歷(見表2)。
研究數(shù)據(jù)主要來源為“半結(jié)構(gòu)化訪談”，每次訪談持續(xù)90-120分鐘，訪談錄音由研究助手全文轉(zhuǎn)錄。根據(jù)研究問題，訪談數(shù)據(jù)被編碼和大致分類，如“對發(fā)表論文要求的態(tài)度”，“發(fā)表論文要求的影響”等，隨后對訪談文本進行反復(fù)閱讀，逐漸細化分類。下文使用SEP1-7指代7位理工醫(yī)類學(xué)科受訪者，HSSP1-6指代人文社會科學(xué)類學(xué)科受訪者。
科研體系的現(xiàn)實壓力與行為選擇
(一)論文發(fā)表壓力
為了獲得教師編制，受訪者們必須在三年內(nèi)在指定期刊發(fā)表一定數(shù)量的論文。訪談中，所有受訪者都表示壓力很大：
時間緊呀，非常緊呀。你想吧，3年5篇，平均半年就要一篇呀……(SEP1)
我是怎么看這項政策的?就是覺得壓力大……想想看，光論文送審就要花兩三個月，而評審過程再需要兩三個月，接著還有可能你的論文被拒稿了……(SEP2)
社會科學(xué)類教師提到中外研究有不同的“意識形態(tài)、范式和話語體系”，增加了他們在國際學(xué)術(shù)期刊發(fā)表論文的困難和壓力：
理工科教師從發(fā)論文的角度看是無縫銜接的。我們XX學(xué)科的論文，可能就是寫中國社會政治的一些問題性的東西。如果按照國內(nèi)期刊論文的風(fēng)格寫，用這套話語寫出來的論文，顯然國際學(xué)術(shù)期刊覺得你在對牛彈琴。就是說你要是去投國際學(xué)術(shù)期刊，人家那個市場口味就是這樣。如果你像國內(nèi)期刊論文這樣，按我們的方式去寫，人家不感興趣的。(HSSP5)
使用第二語言寫作顯然加劇了教師的發(fā)表壓力。本研究中所有理工科教師在博士期間都成功發(fā)表過SCI論文，大多數(shù)受訪者在合同期間已經(jīng)有高質(zhì)量論文產(chǎn)出。即便如此，受訪者都坦言英語寫作要求他們投入更多的時間和精力：
我語言沒到那個水平。我現(xiàn)在手上的一篇論文，已經(jīng)改了五六遍，可是我每讀一遍，還覺得不滿意，寫的沒有表達出想要表達的意思。(SEP7)
人文社會科學(xué)類成果的發(fā)表更要依賴語言描述和表達。本研究中人文社會科學(xué)學(xué)科的教師大多還沒有成功的發(fā)表國際學(xué)術(shù)期刊論文的經(jīng)驗，對于這些受訪者來說，完成寫作和發(fā)表國際學(xué)術(shù)期刊論文的任務(wù)面臨很大的語言挑戰(zhàn)：
工科類的論文本來就很短。我們的要二三十頁，三四十頁，上萬字。(HSSP5)
直接寫英文論文難。翻譯也非常累。你想翻譯案例分析多難受，表的話很容易就翻譯過去了，那兩三萬字的，翻譯過去……(HSSP6)
就“非升即走”合同而言，所有受訪者都認為它反映了所在高校提高排名、沖擊一流大學(xué)的努力和決心。在訪談中，受訪者特別是有海外學(xué)習(xí)、工作經(jīng)歷的教師，指出“發(fā)表還是出局”是一個普遍的世界性學(xué)術(shù)文化現(xiàn)象：
在[新加坡]XX高校，副教授六年內(nèi)要發(fā)表30篇SCI論文，他們也面臨巨大壓力。沒有論文發(fā)表，那就走人。(SEP6)
我的[美國]博導(dǎo)常常把學(xué)生叫來……逼著他們做實驗。他說他也得給中心主任匯報，定期遞交工作進程，這樣才能在三年內(nèi)拿到終身教職。我朋友告訴我[美國大學(xué)里]新講師都像瘋了一樣。沒區(qū)別。(SEP2)
[發(fā)表還是出局]就是現(xiàn)狀，就這么簡單。沒有哪個人能改變，沒有哪個國家能改變。(SEP7)
盡管如此，教師對這項新政的評價不一。一部分教師，特別是理工科教師，表達了強烈的科研與寫作發(fā)表的動機，他們稱SCI論文為“硬通貨”，認為其不僅是獲得終身教職的決定因素，也是在高校發(fā)展的必要條件：
只達到學(xué)校的最低標準是不夠的，我要盡可能多發(fā)表論文。論文越多，以后升職越有利。(SEP3)
另一方面，很多人文社會科學(xué)學(xué)科的教師則并不認同發(fā)表國際學(xué)術(shù)期刊論文是對自己科研能力的唯一證明。一刀切的評價方法尤其受到公共管理學(xué)科參與者的批評。在CU高校，要獲得終身教職，公管學(xué)科的新講師必須發(fā)表SSCI期刊論文。以下節(jié)錄可能有所偏激，但是反映了這個學(xué)科的新講師，對比從事其他軟科學(xué)研究的教師，面臨更大的合同壓力：
南大現(xiàn)在的標準是一篇SSCI等于一篇[國內(nèi)]權(quán)威期刊。[CU]是鼓勵前者不鼓勵后者……有些崇拜SSCI，然后就說這個比國內(nèi)的[好]，就是外來和尚好念經(jīng)這種感覺。盲目崇拜SSCI，為什么呢?整個把[發(fā)表]國內(nèi)學(xué)術(shù)期刊論文的往死里打。(HSSP6)
(二)發(fā)表壓力的影響
上一節(jié)中描述了受訪者對CU高校實施的基于論文發(fā)表的“Tenure-track”新講師聘用制合同的看法，以及他們感受到的發(fā)表國際學(xué)術(shù)期刊論文的壓力。隨著訪談深入，新政策帶來的其他影響逐漸顯露出來。
1.數(shù)量對質(zhì)量：受損的科研精神
為了獲得終身教職，所有受訪者都表示首先要努力完成合同規(guī)定的最低發(fā)表要求。例如，人文社會科學(xué)學(xué)科的教師一般選擇先發(fā)表CSSCI期刊論文;理工科教師均致力于發(fā)表5篇SCI論文，沒有人計劃向本學(xué)科領(lǐng)域具有最高影響力的SCI期刊投稿，或三大頂級期刊(《科學(xué)》《自然》《細胞》)投稿。面對三年合同時間，受訪者不得不追求速成與即時效益：
肯定是先保證完成發(fā)表中文論文任務(wù)，我才會去想發(fā)表國際期刊論文……(HSSP4)
考慮到學(xué)校政策，我覺得一定程度上我們被迫“急功近利”。要想發(fā)表一篇高質(zhì)量科研論文，你需要時間來積累。需要三年、四年，甚至更長。(SEP7)
受訪者常提到的滿足發(fā)表論文數(shù)量的“急功近利”的做法，是從博士學(xué)位論文中整理論文(如HSSP1)。盡管也有受訪者必須開始新的研究(如SEP7)，就整體而言，量化考核消磨了他們嘗試探索研究興趣、開展長期但更具價值的研究的決心：
我現(xiàn)在所有發(fā)的東西全是從博士學(xué)位論文里面整理的，改一改啊什么的，你讓我再重新開始去弄什么東西，我覺得都不現(xiàn)實。(HSSP1)
像我這樣的，沒有[博士學(xué)位論文]數(shù)據(jù)，就得從頭再來。我一般半年做實驗攢數(shù)據(jù)，兩個月寫，然后投稿，緊接著再做另一個實驗。我也想做個大一點的研究，但是這需要一兩年時間，甚至更久。(SEP7)
事實上，所有受訪者都表示不得不在一定程度上犧牲科研質(zhì)量：
如果沒有這樣的量化評價，你能用自己的方式以自己的速度來做科研，我們當然愿意靜下心來，潛心做一些有意義的東西。我們一定會那樣做的?？涩F(xiàn)實是我們不得不面對考核。(SEP6)
比如我有很好的研究發(fā)現(xiàn)，本來可以寫很好的論文;但事實上我不得不把研究發(fā)現(xiàn)拆散，發(fā)五六篇論文，這樣才能滿足學(xué)校要求。所以你只有數(shù)量卻沒了質(zhì)量。這是個問題，是個很現(xiàn)實的問題。(SEP1)
為了在最短時間內(nèi)發(fā)表學(xué)術(shù)論文，受訪者傾向于避免小眾的研究課題和方法。在競爭激烈的科學(xué)界，創(chuàng)新十分重要;但是高壓卻阻止受訪者開展更有挑戰(zhàn)性的研究：
考慮到考核體系，我們只能關(guān)注那些熱門的研究話題。如果你的研究話題太新，沒有引起大眾關(guān)注，你在發(fā)表論文的時候就會很難。如果你發(fā)表論文的數(shù)量不夠，那幾年后就會被淘汰。(SEP4)
而對人文社會科學(xué)學(xué)科的研究者而言，要滿足國際學(xué)術(shù)期刊發(fā)表的要求，還需要按照“西方”的興趣調(diào)整研究選題;面對外語寫作困難，為增加稿件接受率，受訪者還提到放棄質(zhì)性研究，轉(zhuǎn)向從事語言要求相對較低的量化分析：
你研究的問題要在國際學(xué)術(shù)期刊發(fā)表，你必須要選擇合它口味的重要問題。因為我們研究的主要是現(xiàn)實的中國問題，可能這個問題在國內(nèi)學(xué)者看來很重要，西方人可能覺得這是什么啊，我不感興趣。(HSSP5)
我是偏向這種質(zhì)性研究的，做了好多深度的案例研究，后來已經(jīng)轉(zhuǎn)向了……(HSSP5)
一個更讓人擔心的問題是重壓會否導(dǎo)致操控與偽造研究數(shù)據(jù)。在我們的采訪中，有兩位受訪者提到了CU高校附屬醫(yī)院醫(yī)生寫作與發(fā)表論文的方式。應(yīng)該注意的是，本研究沒有證據(jù)證明以下摘錄確實反映事實，但是這些摘錄呼應(yīng)了近期對科研不端的新聞報道，說明考核高壓下可能導(dǎo)致科研造假：
我在醫(yī)院工作的同事比我們壓力更大。他們治療病人那么忙，同時升職稱還要發(fā)表SCI論文。他們根本沒那時間，因此得采取更“有效的”方法……(SEP7)
他們的許多實驗都是交給公司做的。……這種方式怎么能保證質(zhì)量呢?你讓公司做實驗，公司是利潤驅(qū)動的，誰知道這些公司得出來的結(jié)果是真的還是偽造的?(SEP6)
(三)被邊緣化的非科研工作
要獲得終身教職，受訪者們的合同規(guī)定還要完成其他職責(zé)。在人文社會科學(xué)領(lǐng)域，根據(jù)學(xué)科的不同，新講師需完成從參與教學(xué)到每學(xué)年180個課時不等的課堂教學(xué)任務(wù)。理工科教師沒有課堂教學(xué)要求，但是需要觀摩課堂教學(xué)、完成助教工作。教學(xué)及相關(guān)工作被普遍認為占用了科研時間，教師從事教學(xué)相關(guān)工作的動力不足：
你要給學(xué)生改作業(yè)，寫評語，組織教學(xué)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)問題分類。做完這些之后，你還得出試卷、改卷子。這些工作全都是我們要做的。
我們上課沒有硬性規(guī)定，也沒有質(zhì)量的規(guī)定。但是你發(fā)表論文是有硬性規(guī)定的，那你在這樣制度下必然的一個激勵是，一個理性的人必然是，那我上課不好好上了，我隨便講點就行了，我把這個時間糊弄過去就行了。但是科研什么的我都得抓緊。(HSSP3)
盡管部分教師仍有教學(xué)熱情，但受訪教師均認為新的評估體系并不鼓勵教師從事教學(xué)工作。與寫作和發(fā)表學(xué)術(shù)論文相比，教學(xué)工作難以量化，難以代表教師的學(xué)術(shù)水平，在受訪教師的日常工作中逐漸被邊緣化了：
我被安排去聽課的老教師很好，他理解我們的壓力。他說：“你忙可以請假，不用每次都來。”(SEP4)
我們這一代已經(jīng)形成了這種發(fā)表論文，必須發(fā)表論文的慣性思維。發(fā)表論文比你的教學(xué)回報更大……教學(xué)你只要達標就可以了。(HSSP4)
教學(xué)的好壞[學(xué)校]也不管，只要不出教學(xué)事故。我是這么想的，它就只看你的科研。(HSSP1)
除了教學(xué)任務(wù)，學(xué)校/系還會時不時給青年教師安排一些學(xué)術(shù)活動、行政和后勤工作：
學(xué)校經(jīng)常邀請一些專家來做講座。為了給專家面子，要求我們都得參加，有時候講座跟我們毫無關(guān)系，我們根本聽不懂。(SEP6)
工會也給我們派工作。就像每年學(xué)校舉辦運動會前，工會都過來告訴我們說年輕老師必須參加。(SEP7)
另外，聘期合同還要求沒有海外經(jīng)歷的新講師于合同期間要出國訪學(xué)一年，受訪者也質(zhì)疑出國經(jīng)歷的必要性與實際價值。面對發(fā)表論文的壓力，受訪者們認為各類行政與事務(wù)工作“毫無意義”(SEP7)，“太多了”，減少了論文產(chǎn)出，“不該被列到合同里”(SEP7)。
最近會議上有個學(xué)校高層說：“我們的目標是在幾年內(nèi)讓所有在校老師們擁有至少一年的海外經(jīng)歷。”我不知道為什么要這樣做。要建設(shè)世界一流大學(xué)?我覺得完全沒必要。我們只有三年時間，要發(fā)表這么多論文，[出國]肯定會占用我們的一些精力和時間。(SEP1)
現(xiàn)在是強制性的。我覺得沒必要……你也不能確定出國就一定有用，就一定會有個人提高。(SEP3)
(四)對生活的影響
為了達到發(fā)表論文的要求，受訪者們表示一天工作10到15個小時，一周工作七天。先前研究已經(jīng)報道了過度工作與亞健康的關(guān)系。在我們的采訪中，教師們反復(fù)抱怨很累，“身體疲勞”是發(fā)表學(xué)術(shù)論文高壓的一個負面影響：
每次周末我上完XX課后，回家吃晚飯，然后再回辦公室工作，時間太有限了……我的同事們也這樣。我們通常十二點才走……(SEP4)
讀博已經(jīng)很讓人筋疲力盡了，等你拿到博士后，你已經(jīng)非常非常累了，你需要時間來恢復(fù)，但是現(xiàn)在的政策讓你沒時間休息。說實話我現(xiàn)在和讀博時一樣累。(SEP7)
長時間滿負荷工作的影響可能遠遠超過身體疲憊。在采訪中，一位教師含淚地回憶了自己的博士生導(dǎo)師：
他每天都工作到很晚，經(jīng)常晚上十點叫我們過去討論論文……常常到凌晨兩點。(SEP4)
這位導(dǎo)師畢業(yè)于美國某著名大學(xué)，回到CU高校后全身心投入到科研工作。他的學(xué)生一直以導(dǎo)師為榜樣勤奮工作，卻在采訪前不久得知導(dǎo)師深夜加班時因心臟病突發(fā)逝世。導(dǎo)師的去世對這位教師和團隊的其他同事打擊很大，也讓這些青年教師第一次意識到了健康的重要性：
我們課題組一起去醫(yī)院體檢，結(jié)果我胃有問題，可能是因為經(jīng)常不按時吃飯的原因，其他同事身體都很差，我們很容易感冒，因為免疫不強……[現(xiàn)在]課題組決定每周至少打一次羽毛球?，F(xiàn)在我也按時一天三餐……(SEP4)
對已婚有戀人的教師來說，與伴侶相處的時間太少是一個共同的問題：
晚飯后，如果有實驗就得去實驗室。我的妻子……能理解，她必須理解……實驗是最重要的事情。不管發(fā)生什么，你都必須去。(SEP4)
[讀博期間]我和妻子還能偶爾外出進行一些社交活動。但是現(xiàn)在我們沒這個時間。因為一直有壓力，你要不斷努力，不然就會被淘汰。(SEP1)
發(fā)表學(xué)術(shù)論文的壓力往往導(dǎo)致很難平衡工作和家庭生活。如何處理這種困難，不同性別的教師表現(xiàn)出了差異：男教師往往獲得妻子/戀人的全力支持;女教師則不得不同時兼顧家庭，也因此面對比完成學(xué)術(shù)考核更大的挑戰(zhàn)：
我女朋友和我住一起。每天我回到家后，晚飯都做好了，我就不再去學(xué)校食堂吃了，我覺得很溫馨……(SEP3)
我覺得我很幸運，因為我妻子總在支持我。所有家務(wù)都是她做。我什么也不用做。(SEP1)
因為你現(xiàn)在要完成合同上的東西，有她[小孩]，你現(xiàn)在要實現(xiàn)起來就有困難了。因為我愛人工作也很忙。帶上她我給你說……她現(xiàn)在就是這樣……女性就是這樣……(HSSP4)
還需要指出的是，本研究男性教師中除一位以外，其他均已婚或者有關(guān)系穩(wěn)定的戀人;4位女性受訪者中，3位未婚，其中2位沒有戀人。與男性教師相比，女性為了終身教職，不得不延后改變個人生活計劃，也因此承載了更多的社會與文化壓力：
爸媽也肯定催啊!中國父母啊，肯定不可能不催的。我都32了，都不是“剩斗士”了，都要“東方不敗”了，呵呵……我的情況呢，我三年的合同，第一年來了一年，第二年出國了……一直都在跑。(HSSP2，女)
我的一個朋友來X高校面試的時候，面試官直接給她說“接下來幾年你都不能要孩子，因為研究小組才接了一個項目”……如果她不答應(yīng)，那就得不到這份工作……對于女性來說，我們沒太多選擇。世界從來都不是公平的。(SEP2，女)
發(fā)表還是出局：科研壓力的社會矯變
為了提高在全球的競爭力，我國在近期的科技發(fā)展規(guī)劃中把進一步提高科研產(chǎn)出作為重要目標之一。為了提升排名，越來越多的研究型大學(xué)通過采用各種獎勵和評價機制，鼓勵教師在國際學(xué)術(shù)期刊上發(fā)表SCI、SSCI論文。本研究中的CU高校，于近年實施“Tenure-track”聘用合同制，要求新招聘的講師在合同期內(nèi)在指定期刊上成功發(fā)表一定數(shù)量的論文，聘期結(jié)束考核通過后，才能轉(zhuǎn)為終身教職。
本研究邀請到13位簽訂“Tenure-track”合同的青年教師接受半結(jié)構(gòu)化的訪談。訪談結(jié)果表明，受訪教師認同“發(fā)表還是出局”是一個普遍的、世界性的學(xué)術(shù)文化現(xiàn)象，也認為發(fā)表學(xué)術(shù)論文決定學(xué)術(shù)生涯，因此愿為發(fā)表學(xué)術(shù)論文做出很大努力。
另一方面，這些青年教師面臨巨大的發(fā)表國際學(xué)術(shù)期刊論文的壓力：教師們普遍表示時間有限，難以得到高質(zhì)量的實驗數(shù)據(jù)，不能產(chǎn)出高影響力的論文;為了提高論文接收率、增加論文發(fā)表數(shù)量，教師們傾向于避免小眾的研究課題或者研究方法;人文社會科學(xué)學(xué)科的教師還需要面對中外研究不同的意識形態(tài)和話語體系，以及更高的外語寫作要求。
在發(fā)表國際學(xué)術(shù)期刊論文的壓力下，受訪者不愿意花時間去做與發(fā)表學(xué)術(shù)論文不太相關(guān)的活動，教學(xué)與各類培訓(xùn)在日常工作中逐漸被邊緣化。青年教師為了完成合同期考核要求而犧牲長遠目標，實際上窄化了個人職業(yè)發(fā)展道路。
本研究發(fā)現(xiàn)的“發(fā)表還是出局”的學(xué)術(shù)文化的消極影響，呼應(yīng)了先前研究中對其他國家高等教育體系中類似政策，如同樣以計算發(fā)表論文數(shù)量為核心的英國“科研評估框架”的批判：一味強調(diào)科研產(chǎn)出可能會以“犧牲創(chuàng)新、犧牲勇氣、犧牲多樣性，最終犧牲科學(xué)進步”為代價。
這種評價方式違背了學(xué)術(shù)發(fā)表的根本目的，即分享學(xué)術(shù)觀點以造福人類;也違背了科研的根本目的，即通過縝密的方法和挑戰(zhàn)性的學(xué)術(shù)參與產(chǎn)出具有重要意義的、原創(chuàng)的觀點，從而推進人類理解和認知。
最后，本研究所考察的“Tenure-track”合同聘用制以及隨之而來的“發(fā)表還是出局”的學(xué)術(shù)文化在我國高等教育機構(gòu)是新近才出現(xiàn)的，需要更多的實證研究來進一步探討其對教師學(xué)術(shù)生活的影響。
未來研究應(yīng)該包括質(zhì)性研究和大規(guī)模調(diào)研，應(yīng)該涵蓋不同學(xué)科、不同年齡段的人群，以及不同地區(qū)、不同層次、不同類型的高校。本研究發(fā)現(xiàn)，面對發(fā)表學(xué)術(shù)論文的壓力，受訪者們往往過勞工作，這也對個人生活和家庭關(guān)系帶來負面影響。未來研究可以進一步討論發(fā)表學(xué)術(shù)論文的高壓對青年學(xué)者身體和精神健康的短期與長期影響。
本研究特別說明了“發(fā)表還是出局”的學(xué)術(shù)文化對女性教師影響更為突出，以下問題需要未來研究作深入討論：“發(fā)表還是出局”是否加劇高校的性別差異?與承擔較少家庭責(zé)任的男性教師相比，這種學(xué)術(shù)文化是否將女性教師置于更為不利的地位?青年女性教師會否被逐漸擠出學(xué)術(shù)職業(yè)，抑或不得不扮演獨立、更具競爭性、更努力投入工作的傳統(tǒng)意義的“男性”角色，以應(yīng)對社會文化與這種新興的學(xué)術(shù)文化的雙重壓力。