建立一個獨立自主的科技體系，才能把我國建設(shè)成科技強國
——對“楊振寧之問”的一點思考
鹿 野
2018年7月14日，清華大學(xué)物理系“基科班20年·學(xué)堂班10年慶典活動暨拔尖人才培養(yǎng)論壇”舉行，96歲的楊振寧作為清華物理系的“老朋友” 對“培養(yǎng)一流的科學(xué)家不太成功”的情況提出了三個問題。“對于創(chuàng)建一流科學(xué)家不太成功這件事，是值得討論的。是不是有這個現(xiàn)象？有沒有可以改進的地方？到底重要不重要，值不值得去研究？這三個題目相關(guān)的是值得大家討論的。”一時間又一次引爆了輿論場。筆者在這里也想簡單的談?wù)勛约旱目捶ā?/span>
要回答“楊振寧之問”首先要弄清楚一個概念，到底什么是“一流科學(xué)家”？比如說，如果要是把牛頓和愛因斯坦那種程度的貢獻定性為“一流的科學(xué)家”，那么今天在世界范圍之內(nèi)也是沒有一個“一流科學(xué)家”的。英國的教育僅僅是在幾百年前培養(yǎng)出了一個牛頓，德國的教育也僅僅是在100年前培養(yǎng)出一個愛因斯坦，美國則從來沒有培養(yǎng)出這個級別的科學(xué)家，甚至連較之他們稍遜一籌的麥克斯韋那種程度的科學(xué)家也是一個都沒有。
為什么會出現(xiàn)這種情況呢，是不是說人類的教育水平越來越倒退了呢？當(dāng)然不是。之所以作為個體的科學(xué)家貢獻越來越小，是因為科學(xué)研究的起點不同了。且不說牛頓那個時代，單是愛因斯塔那個時代來看，科學(xué)的發(fā)展仍然是比較薄弱的，起點總體來看比較低，所以作為個體的科學(xué)家具有巨大的劃時代的貢獻是可能的。而今天的科學(xué)研究起點就已經(jīng)很高，分工很細，往往由一批科學(xué)家組成的一個研究集體才能夠在某個領(lǐng)域取得一定的突破，因此要求今天的科學(xué)家達到牛頓和愛因斯坦那樣的貢獻本身就是不現(xiàn)實的。
與此相關(guān)的一個問題是，怎樣才算“創(chuàng)建一流科學(xué)家成功”？比如說，楊振寧應(yīng)該算是當(dāng)代的“一流科學(xué)家”。但是他幾乎所有的成果都是在美國做出來的，如果要是留在臺灣的話，同樣是楊振寧也不可能取得那些科研成果，因為臺灣并沒有那樣的條件與平臺。不過，我想如果我們也效仿這種“民國范”，為西方國家主要是美國培養(yǎng)“一流科學(xué)家”，恐怕也很難算是“創(chuàng)建一流科學(xué)家成功”了吧？
因此準(zhǔn)確的說，當(dāng)代高等教育的主要指向并不應(yīng)該是培養(yǎng)牛頓和愛因斯坦一類的“一流科學(xué)家”，而是要建立一個獨立自主的科技體系，并搭建一個廣大科研工作者可以施展才華的平臺，最終把我國建設(shè)成科技強國。自新中國成立以來，我國在這方面已經(jīng)取得了不小的進展，科技實力有了很大的增強。
從這個意義上來看，某些公知化的媒體對于當(dāng)前我國高等教育的抨擊是有一些不符合事實的帶節(jié)奏了。一個比較典型的例子是，前幾天香港捐資助學(xué)的名人田家炳死時，很多媒體和微信朋友圈又重新回顧了其2003年時寄給教育部長周濟的信，以所謂全球500大學(xué)排名為例，宣稱中國的教育遠遠落后于香港和臺灣：
【全球500名大學(xué)排名，中國地區(qū)排名前13所大學(xué)中，內(nèi)地6所，香港5所，臺灣2所，以第一名的臺灣大學(xué)在國家排名190名外，其他都在中下流位置。我國號稱5000年歷史悠久古國，文化博大精深，地大物博，但教育遠遠落后于立國僅百余年的美國及其他一些小國，怎不叫國人汗顏。茲再以中國13所大學(xué)言，依歷史、人口、土地、資源等綜合條件作比較，大陸教育亦遠遜于香港和臺灣地區(qū)，寧不令人欷欷慨嘆！】
可事實上，這種排名本身就是西方國家的一種輿論話語操縱，根本不帶有什么公正性。比如說，香港和臺灣在排名中教育高度發(fā)達，可是從來沒有什么獨立的科研成果。至于普通人的知識水平更是慘不忍睹，像臺灣很多人認為“大陸吃不起茶葉蛋”，香港則包括田家炳在內(nèi)的很大一部分人認為美國獨立才一百多年。如果要是大陸的教育真的“上升”到香港和臺灣的水平，那才真的糟糕了。
但是，這并不是說中國的高等教育對于尖端科學(xué)人才的培養(yǎng)沒有問題。事實上，高等教育最大的問題恰恰是近年來盲目效仿美國，幾乎喪失了自己的思想與話語體系。
就整個人類的歷史發(fā)展來看，美國的科技崛起是具有特殊性的。其主要是通過二戰(zhàn)之機從歐洲特別是德國挖走了以愛因斯坦為代表的一大批人才，二戰(zhàn)以后又利用美國在國際經(jīng)濟和金融的主導(dǎo)地位提供高水平的科研條件來拉攏全世界的人才。這種發(fā)展模式和高等教育的關(guān)系并不太大，也是中國學(xué)不來的。
真正憑借自己的高等教育培養(yǎng)人才崛起為頂級科技強國的在歷史上一共有兩個，一個是德國，一個是蘇聯(lián)。實際上蘇聯(lián)的高等教育，特別是理工科的高等教育主要模仿的也是德國的模式。這種模式的主要特點就是特別強調(diào)數(shù)理基礎(chǔ)知識的教育。像蘇聯(lián)高校所有的工科類專業(yè)僅必修的數(shù)學(xué)課就有12門近2000個課時：
褚維盤 、龔冬保，蘇聯(lián)工科院校高等數(shù)學(xué)教學(xué)特點，《大學(xué)數(shù)學(xué)》 , 1994 (s2) :109-113
新中國成立以后之所以能夠在科學(xué)技術(shù)上面取得很大的成就，一個不可忽視的原因就是高等教育之中沿襲了蘇聯(lián)這一套重視數(shù)理基礎(chǔ)教育的課程體系。像1965年時，同濟大學(xué)當(dāng)中的理工科各專業(yè)僅高等數(shù)學(xué)一門課就高達700多個學(xué)時，力學(xué)課則高達600多個學(xué)時，均占了總學(xué)時數(shù)量的10%以上：
彭靜雯著,高等工程教育改革：對學(xué)科規(guī)訓(xùn)的突圍,社會科學(xué)文獻出版社,2014.11,第113頁
可是80年代以后，特別是進入新世紀(jì)以來，由于盲目模仿美國的教育模式，高等教育當(dāng)中理工科專業(yè)的數(shù)理基礎(chǔ)被極大的弱化。像現(xiàn)在絕大多數(shù)高校當(dāng)中的高等數(shù)學(xué)課已經(jīng)被壓縮到了一百多個課時，普通物理課時則更少，取而代之的是形形色色的導(dǎo)師們根據(jù)自己研究方向開設(shè)的所謂“前沿課程”。問題是，在高等教育與普通物理這些基礎(chǔ)知識沒學(xué)好的情況下，談何前沿與創(chuàng)新呢？
蘇聯(lián)高校對于理工科人才培養(yǎng)的第二個優(yōu)勢是其合理了處理的外語學(xué)習(xí)與專業(yè)知識的關(guān)系。其認為，高校的外語教育應(yīng)該以學(xué)以致用為中心，決不能讓外語喧賓奪主。具體學(xué)不學(xué)外語，學(xué)習(xí)哪種外語，應(yīng)該看專業(yè)知識的需求。
比如說，計算機專業(yè)的就必須學(xué)習(xí)英語，因為不僅美國在信息技術(shù)方面是世界最先進的國家，而且英語也是計算機很多應(yīng)用上不可或缺的工具。在光學(xué)領(lǐng)域則應(yīng)該學(xué)習(xí)德語，因為德國在光學(xué)方面則是世界最先進的。但是絕大多數(shù)理工科專業(yè)則沒有必要學(xué)習(xí)外語，因為蘇聯(lián)本身的科學(xué)技術(shù)水平并不弱，把學(xué)習(xí)外語的時間騰出來用在學(xué)習(xí)數(shù)理基礎(chǔ)知識上面，然后在本國前人研究成果基礎(chǔ)上進一步開展研究顯然效率更高。
新中國成立初期也基本模仿了蘇聯(lián)的模式，對于高校的外語教育并不太看重，主要追求的是教學(xué)的本土化，先是翻譯了一大批蘇聯(lián)的高校教材，然后又根據(jù)中國自己的實際情況編寫了本土的高校教材。從而根本改變了民國時期理工科專業(yè)課本普遍從外國進口，沒有像樣的本土課本的現(xiàn)象，大大節(jié)省了學(xué)生的學(xué)習(xí)時間和精力。
但是在進入新世紀(jì)以來，追求“與國際接軌”的中國高等教育又出現(xiàn)了“去本土化”的現(xiàn)象。不僅大學(xué)當(dāng)中外國語所占的比重越來越高，甚至很多高校理工科專業(yè)課也恢復(fù)了民國時期流行的直接進口外國原版外語課本的模式，這顯然不如本土語言的教學(xué)效率更高。
一個與之相關(guān)的方面是，蘇聯(lián)在建國之初就規(guī)定，高校和科研院所的工作人員在職稱評定和其他成績考核當(dāng)中只能以本土的科研成果為依據(jù)，在國外期刊上發(fā)表的論文一律不得計入。這一規(guī)定讓蘇聯(lián)的科技工作者真真正正把精力用在了研究方面，而不是整天忙著在西方國家的期刊上發(fā)外語論文，也極大的促進了蘇聯(lián)的獨立科研體系建設(shè)，為蘇聯(lián)崛起成為可以和美國比肩的科技大國奠定了基礎(chǔ)。
而中國近些年來的做法則與之相反，無論是高等教育機構(gòu)還是科研院所普遍以在西方國家的期刊上發(fā)的外語論文作為主要的考核標(biāo)準(zhǔn)。這顯然是不利于把中國建設(shè)成為一個有獨立科研體系的科技強國的。大概也正是因為這個緣故，習(xí)近平總書記在全國科技創(chuàng)新大會、中國科學(xué)院第十八次院士大會和中國工程院第十三次院士大會、中國科學(xué)技術(shù)協(xié)會第九次全國代表大會上明確提出：
【科學(xué)研究既要追求知識和真理，也要服務(wù)于經(jīng)濟社會發(fā)展和廣大人民群眾。廣大科技工作者要把論文寫在祖國的大地上，把科技成果應(yīng)用在實現(xiàn)現(xiàn)代化的偉大事業(yè)中?！?/span>
綜上所述，在進入新世紀(jì)以來追求“與國際接軌”的高等教育改革當(dāng)中，中國的大學(xué)雖然在西方國家制定的全球大學(xué)排名當(dāng)中位子越來越高了，但是實際的教學(xué)質(zhì)量卻令人擔(dān)憂，某種意義上是像香港和臺灣的大學(xué)那樣越來越淪為西方的附庸。這顯然是不利于中國科技發(fā)展的。
因此，要打造中國獨立自主的科研體系，把中國建設(shè)成為真正意義上的科技強國，在高等教育方面就必須擺脫唯美國馬首是瞻的思路。要恢復(fù)我們歷史上注重獨立自主的良好傳統(tǒng)，加強專業(yè)基礎(chǔ)知識教育，注重學(xué)以致用，并以本土的成果而非西方的承認作為主要評判標(biāo)準(zhǔn)。