警惕“教育減負(fù)”，莫讓謬論成為民族復(fù)興的絆腳石
劉斯郎
莫讓“教育減負(fù)”被謬論曲解
近來關(guān)于“教育減負(fù)”的話題吵得火熱，先是有人大代表再次提出“效仿國外給公立教育減負(fù)”，要求讓孩子提早放學(xué)，實(shí)行所謂的“發(fā)達(dá)國家式的快樂教育”，然后又曝出一位名叫花千芳的作家炒作“學(xué)英語無用論”，驚得筆者一身冷汗。
這眼前所發(fā)生的一切，讓筆者聯(lián)想到了這些年來身邊和網(wǎng)絡(luò)上那些“讀書無用，會(huì)賺錢就行”之類的反智言論。還有一些迷信西方模式的教育界人士，打著進(jìn)步的口號(hào)，高呼“向西方發(fā)達(dá)國家看齊，減少孩子的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)”，甚至不惜以唱衰中國公立教育成就的手段來佐證自己激進(jìn)與偏執(zhí)的觀點(diǎn)。
這些行為，看起來是在憂國憂民，但經(jīng)不起推敲，頗有點(diǎn)“照葫蘆畫瓢”的味道，全然忽略了中西方社會(huì)本質(zhì)上的巨大區(qū)別，更無視了西方現(xiàn)行教育體系下出現(xiàn)的巨大社會(huì)階級(jí)分化等問題。
說得簡單一點(diǎn)就是：這些人看到西方教育好的一面，就不管其負(fù)面的問題；看到中國教育不好的一面，就全然否定了中國教育的優(yōu)點(diǎn)，聽風(fēng)便是雨，缺乏客觀理性和實(shí)事求是的精神。
而在這種狀態(tài)下，初衷頗為積極的“教育減負(fù)”和“讓孩子快樂成長”的提議也開始跑偏了，一些激進(jìn)的學(xué)者不僅沒有對(duì)癥下藥，還動(dòng)不動(dòng)就給中國教育下個(gè)“病危通知書”，清高得不可一世。
那么今天，就讓我們通過對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的分析，來看一看在“教育減負(fù)”的問題上我們需要注意什么。
中西方教育，不要抬太高，也別貶太低
十年前，我深信一些學(xué)者說的“西方教育體系的先進(jìn)性”，那時(shí)候我非常羨慕國外的孩子可以盡情玩耍。但十年后，我在西方深度體驗(yàn)、考察過西方的“快樂教育”后，我的態(tài)度發(fā)生了巨大的變化：我開始拒絕這樣的教育模式，至少我不愿意讓我的孩子在西方這種糟亂的公立教育環(huán)境中成長。
記得2018年歸國參加某座談會(huì)的時(shí)候，有教育界的朋友問我“你建議中國的孩子是中小學(xué)出國留學(xué)好，還是大學(xué)出國留學(xué)好”，我當(dāng)時(shí)的回答非常干脆：“不建議中小學(xué)去，而且千萬別去免費(fèi)的公立學(xué)校，除非你有錢送孩子去私立學(xué)校，要不然你的孩子會(huì)什么都不懂”。
而在另一場媒體交流會(huì)上，有國內(nèi)媒體的代表提到了“教育改革”的問題，眼看著話題又快被帶成“中國教育要完蛋”的論調(diào)上了，我趕忙拿起話筒說：中國教育贏在了公立教育，讓大多數(shù)人不變成傻子，但精英容易被磨平；西方教育贏在了精英教育，讓少部分人變得更加優(yōu)秀，但底層平民知識(shí)儲(chǔ)備太低；中國是公立教育做得比私立教育好，而西方多數(shù)國家是私立教育比公立教育做得好。
我之所以會(huì)這樣說，甚至?xí)诮涣髦写驍嗄切?ldquo;向發(fā)達(dá)國家教育看齊”的學(xué)者的話，是因?yàn)槲以谖鞣娇吹降?ldquo;西方快樂教育”和這些學(xué)者鼓吹的“西方快樂教育”是兩碼事，這些學(xué)者有意無意的總喜歡強(qiáng)調(diào)“正是因?yàn)槲鞣綄?shí)行快樂教育，孩子們有更多課外玩耍的時(shí)間，所以西方出的社會(huì)頂尖人才比較多”，他們還以此為依據(jù)，提議國內(nèi)公立教育應(yīng)該效仿。
然而，真相真的是這樣嗎？很顯然不是的。
首先，我們必須明確的是，在當(dāng)代西方公立教育體系里，出的杰出人才并不多，精英實(shí)際上多出自收費(fèi)高昂的“私立教育”體系，那些有錢有權(quán)人家的孩子，從小就在設(shè)備資源、教育水平更高的私人學(xué)校就讀，而窮人家的孩子，要么擠破頭進(jìn)入私立學(xué)校，要么就在“無憂無慮的公立教育”環(huán)境中放任生長，真正從野雞變鳳凰的，屈指可數(shù)。
可以說，這樣的公立教育水平實(shí)在太低了。像典型的法國和意大利，就在“給孩子減負(fù)”的道路上越走越偏，偏到了學(xué)校不發(fā)課本，老師更是找不齊，甚至寒酸到用臨時(shí)工頂替。
在大興“教育減負(fù)”的背景下，法國大量削減了教育開支，社會(huì)對(duì)底層教育也變得比較漠視，導(dǎo)致大量公立學(xué)校沒有老師，教學(xué)質(zhì)量非常低下，學(xué)生和家長不得已進(jìn)行了游行抗議。
雖然說每年都有家長對(duì)此表達(dá)不滿，甚至是上街頭抗議，可這并不能改變現(xiàn)狀，因?yàn)?span style="box-sizing: border-box; font-weight: 700;">“你沒錢啊”，而一些地方政府為了“開源節(jié)流”，也會(huì)繼續(xù)鼓吹這樣的教育模式，然后孩子們在學(xué)校無所事事，上完課早早回家后，更是“閑得慌”，也因此在被中國學(xué)者捧上天的這種西方公立教育模式下，打架斗毆、吸毒犯罪率都非常的高。
統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，在炒作“快樂教育”的西方公立學(xué)校，學(xué)生的犯罪率遠(yuǎn)高于實(shí)行“精英教育”的私立學(xué)校。
恰恰相反的是，精英的孩子卻接受者高強(qiáng)度的教育培訓(xùn)，就比如我此前到訪過的Alesia一家。經(jīng)華人朋友介紹，我曾給一精英家庭的孩子Alesia上過幾節(jié)漢語課程，令我感到吃驚的是，這位出身顯赫的小姑娘，不僅每日要到教學(xué)要求嚴(yán)苛的私立高中上學(xué)，回家后還要接受漢語、德語的外語教育，每周還有三節(jié)鋼琴課和半天的禮儀培訓(xùn)。
而我的另一位朋友Marco，他的選擇則更加讓我肯定西方公立教育在強(qiáng)化社會(huì)的“階級(jí)分化”問題。Marco先生是意大利茱莉亞大區(qū)公立學(xué)校的教師，因?yàn)槊刻熘簧习胩於嗟陌?，所以工資也不高，生活非常拮據(jù)，用他自己的話來說就是“自己像個(gè)臨時(shí)工”，在他們的學(xué)校教育里，只需保證要孩子不出意外就好了，非?？鞓贰？?span style="box-sizing: border-box; font-weight: 700;">Marco并不希望孩子輸在起跑線上，于是他每天額外多打兩份餐館的工作，送自己的孩子上收費(fèi)高達(dá)5000多歐元每學(xué)期的私立學(xué)校。
可以說，在這樣的社會(huì)狀態(tài)下，底層民眾和高層精英的社會(huì)階級(jí)固化是非常嚴(yán)重的，甚至可以嚴(yán)重到你從簡單的對(duì)話中都能感知到：和在中國高標(biāo)準(zhǔn)公立教育體系下的學(xué)生能對(duì)社會(huì)高談闊論不同的是，你會(huì)發(fā)現(xiàn)在西方公立教育體系下成長起來的底層民眾，真的是“一問三不知”，甚至夸張到不少人不知道中國在哪里，非洲是國家還是大洲都分不清楚，更別說基礎(chǔ)數(shù)學(xué)和基本的思維辨析能力了。而可笑的是，他們還在恥笑中國的學(xué)生和身邊精英學(xué)校里的知識(shí)分子是“書呆子”。
所以，很顯然的是，不斷在“教育減負(fù)”和“快樂教育”問題上做文章的西方發(fā)達(dá)國家的“權(quán)重人士”，玩了一手“聲東擊西”的好戲，光鮮亮麗的“任性減負(fù)”背后，實(shí)則是資本的剝削與階級(jí)的斗爭。久而久之，弱者更弱，強(qiáng)者更強(qiáng)。
因此，筆者對(duì)于國內(nèi)學(xué)者頻頻提出的“公立教育應(yīng)減少在校教育時(shí)長和降低學(xué)生考核要求”、“減少教學(xué)科目數(shù)量和在校學(xué)習(xí)強(qiáng)度”等提案感到了擔(dān)憂。
說白了就是，這些學(xué)者沒有掐中“學(xué)生學(xué)習(xí)減負(fù)”的核心問題。我們需要明確的是，并不是把需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容“砍掉”叫減負(fù)，更不是把孩子從學(xué)校里趕出去叫減負(fù)，真正的減負(fù)應(yīng)該是從教學(xué)過程中的減少成績排名攀比帶來的壓力感、課后練習(xí)過多帶來的疲憊感、家庭和社會(huì)因素造成的壓迫感等方面入手。
筆者不是在反對(duì)“教育減負(fù)”，只是覺得盲目砍掉公立教育的“高指標(biāo)”，表面上是減負(fù)了，可誰想過那千千萬萬窮苦人家的孩子，那數(shù)以億計(jì)的尋常百姓，日后還拿什么和精英階層的孩子比？
此外，要想真正做到“合理減負(fù)”，讓現(xiàn)行的教育體系能有所改善的話，我們除了正確并適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生減負(fù)外，還應(yīng)該關(guān)注的是如何給學(xué)校、家庭的教育減負(fù)。
給學(xué)校和老師減負(fù)
在學(xué)校教育問題上，我們可以看到，學(xué)校和老師所面臨的教學(xué)壓力不比學(xué)生少，外有家長的“虎視眈眈”，內(nèi)有領(lǐng)導(dǎo)的官僚作風(fēng)的形式考察，對(duì)于基礎(chǔ)教育工作者而言，可謂是“內(nèi)憂外患”。
我記得之前在深圳走訪的時(shí)候，有來自深圳重點(diǎn)中學(xué)的兩位高級(jí)教師跟我抱怨說：“現(xiàn)在當(dāng)老師很累，孩子批評(píng)不得，多說兩句家長就找你麻煩了，你不教育吧，家長又說你不管孩子，不照顧他家孩子，不讓孩子玩手機(jī)吧，家長自己不管，孩子帶手機(jī)來學(xué)校了我們沒收了，他來問你要，好像我們不該管。然后隔三差五，上面又有領(lǐng)導(dǎo)下來視察，學(xué)校又要搞大掃除，又要準(zhǔn)備材料匯報(bào)，總是擾亂正常教學(xué)秩序，弄得學(xué)生和老師都很煩。有時(shí)候突然來個(gè)教學(xué)任務(wù)，直接丟下來讓老師們處理，弄得我們特憋屈。”
某“巨嬰式家長”因?yàn)楹⒆幼惶?hào)為14號(hào)，而頻頻質(zhì)問老師。
聽完深圳老師的話語，我當(dāng)時(shí)很驚訝，半天說不出話。許久后，我才發(fā)出了這樣的疑問：是誰一直在引進(jìn)“極端個(gè)人主義”的思想擾亂我們國家的教育？家長和孩子又為何越來越不尊重教師了？教育體系里的官僚作風(fēng)什么時(shí)候才能徹底杜絕？
這一切，說白了就是，我們這個(gè)社會(huì)給公立學(xué)校，尤其是老師的教育負(fù)擔(dān)實(shí)在太重了，對(duì)一線教育工作者的保障也不到位。因此，教育減負(fù)還應(yīng)該給老師減負(fù)，避免教師在合理教學(xué)過程中受到惡意傷害，減少上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的官僚作風(fēng)給一線教育工作者帶來的工作壓力，讓教師把精力花在教學(xué)上，而不是每天心驚膽戰(zhàn)得像“打游擊戰(zhàn)”一般，前面剛應(yīng)付完上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)，后面又得面對(duì)蠻橫無理的某些家長的惡意攻擊，怎么還能有足夠的精力投入到教學(xué)工作中去呢？
一個(gè)社會(huì)被“腐化”，從不尊重老師開始。
給家庭教育減負(fù)
而同樣應(yīng)得到重視的，還有“家庭減負(fù)”。我們在強(qiáng)調(diào)要給“學(xué)校和教育工作者減負(fù)”的時(shí)候，也希望教育工作者不要把學(xué)校的教育任務(wù)強(qiáng)加到家庭責(zé)任中去，例如逼迫家長必須給孩子修改作業(yè)，必須陪孩子做各種繁瑣的手工作業(yè)，甚至是強(qiáng)迫家長購買習(xí)題并每天監(jiān)督孩子練習(xí)等等，適當(dāng)?shù)募彝セ?dòng)確實(shí)有助于孩子的成長，但這種做法過了度，就是典型的“教育責(zé)任推卸”和“自我偷懶”的表現(xiàn)了，這也無形中給家長平添了不小的生活壓力，也容易導(dǎo)致家庭成員和教師群體之間的誤解。
誰都不是神仙，這個(gè)世界需要的是互相體諒與攜手并進(jìn)。
寫在最后：警惕“教育減負(fù)”被曲解，明確中國教育的問題所在
對(duì)于目前的教育改革問題，與其說是“教育減負(fù)”，不如說是“提高教育效率和教學(xué)水平”。教育問題馬虎不得，我們要警惕某些“教育減負(fù)”提案的目的性，別被謬論迷了雙眼。
給學(xué)生學(xué)習(xí)減負(fù)，不是降低教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，而是在提高教學(xué)效率的前提下，讓學(xué)生能有更多課后自主成長的空間；
給學(xué)校和老師減負(fù)，不是學(xué)著西方搞“半天教學(xué)”，而是讓教師更安心投入到教育工作中去，避免被家長和上層的官僚作風(fēng)壓著喘不過氣；
給家庭教育減負(fù)，不是說家庭的教學(xué)互動(dòng)不被允許，而是在這個(gè)過程中，也要避免給家長帶來過大的教育負(fù)擔(dān)。
不過，我們警惕歸警惕，也要客觀認(rèn)識(shí)到中國教育面臨著“亞歷山大”的現(xiàn)實(shí)問題，這種問題不僅僅是整個(gè)體系上的大問題，還是資源不足和更多細(xì)節(jié)上的問題。就比如，目前中國的整體教育壓力大的一個(gè)重要原因還是人均資源不足，其次是考核標(biāo)準(zhǔn)過于“一刀切”，這些無形中都加大了教育的“社會(huì)壓強(qiáng)”，讓不少人喘不過氣。
最后，筆者希望大家在認(rèn)識(shí)到我們自身發(fā)展問題的時(shí)候，也警惕那些蠱惑人心的、曲解本意的“教育減負(fù)”論調(diào)，莫讓謬論成為民族復(fù)興的絆腳石。