近日，“深圳一區(qū)期末試卷太難延時20分鐘”沖上熱搜。這次考試時間原計劃90分鐘，信息量極大的36道題滿滿當(dāng)當(dāng)擠在6張A4紙上。這意味著，在不要求正確率的情況下，要想做完卷子，每道題從讀題、理解、思考、計算、書寫僅有150秒鐘。很多家長在看到試卷后既心疼又崩潰，成績還沒出來，已有老師在安撫家長：“千萬不要責(zé)怪孩子，數(shù)學(xué)老師們也做不完。”
相關(guān)詞條評論區(qū)，許多圍觀網(wǎng)友也驚呼“這是小學(xué)四年級的數(shù)學(xué)題?那我是文盲。”“這不是數(shù)學(xué)，這是閱讀理解。”
一場小學(xué)期末考試為何變得這么難?迷茫困惑的師生和家長們該怎么辦?
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“實(shí)際上，我真正在意的根本不是分?jǐn)?shù)。”一名家長告訴我。很多受訪家長同她一樣，擔(dān)心的是“不可能完成的任務(wù)”會導(dǎo)致孩子從小學(xué)開始便產(chǎn)生嚴(yán)重挫敗感和厭學(xué)情緒。
一位小學(xué)家長舉例，有一次孩子在拿到成績后情緒崩潰，撕了自己的考卷。“他哭著說，為什么我這么努力，考出來卻那么差!我鼓勵他結(jié)果不重要，學(xué)習(xí)的過程才重要。但是……”她五味雜陳，面對現(xiàn)在教材和考試的脫節(jié)，迷茫的成年人也不知究竟該對孩子說些什么。
隨著此次考題的輿情逐漸發(fā)酵，越來越多網(wǎng)友參與其中，翻出了近些年的各地真題試卷，難度、題量及“推陳出新”的程度令網(wǎng)友們瞠目結(jié)舌，并編出了許多段子。例如，“學(xué)時一粒沙，考試撒哈拉;教材一滴水，考試太平洋”;“我重生穿成小學(xué)生只求拿到小學(xué)畢業(yè)證”。
同時，也有部分網(wǎng)友認(rèn)為，這些“高度生活化”的題目體現(xiàn)了“學(xué)以致用”的理念，也符合當(dāng)前教育“選拔而非培養(yǎng)”“教育的本質(zhì)是競爭”的大趨勢。持此類觀點(diǎn)的網(wǎng)友們理由也很充分：“自從大學(xué)擴(kuò)招后，眼高手低、沒有動手能力的大學(xué)生還少嗎?回歸以前少部分繼續(xù)深造讀書，大部分重實(shí)業(yè)輕理論也挺好的”“不是每個孩子都適合讀書，家庭教育比如補(bǔ)課這些成本又高，還不如早點(diǎn)上難度，不適合讀書的早點(diǎn)去另謀生路、承歡膝下，國家重點(diǎn)培養(yǎng)尖端人才。”
網(wǎng)友們對此次南山區(qū)考題眾說紛紜、意見不一。實(shí)際上，小學(xué)考試與教材分離的問題在各地皆存在，而且不單單來自于數(shù)學(xué)一科。
“比如近兩年主城區(qū)語文考試，幾乎沒有任何字詞句基礎(chǔ)內(nèi)容，卷子第一頁就是閱讀理解，字詞句的考察穿插在大量文本信息之中，閱讀速度慢的孩子甚至連題目都讀不完，更別提做題了。”一名骨干老師痛苦地說。
“但學(xué)生不可能不學(xué)基礎(chǔ)字詞句啊，所以老師要求我們寒暑假內(nèi)必須把下學(xué)期的基礎(chǔ)知識都學(xué)會了，開學(xué)后老師只會講閱讀理解和作文。”很多受訪家長反饋，這并非某個學(xué)校某個班級的特殊情況，“超前學(xué)習(xí)”或“基礎(chǔ)學(xué)習(xí)靠父母”在很多地區(qū)是普遍現(xiàn)象。“太苦了!這書讀得太苦了!心疼孩子想躺吧，又不敢躺，他/她才小學(xué)，難道就讓他/她躺著不學(xué)了嗎?”
提到“各學(xué)科融會貫通”，家長們更是覺得沒處說理去。“強(qiáng)如韋神，應(yīng)該也不會要求他上知天文下知地理吧?人的知識面總是有限的，為什么每科不能專注于該科上呢。我認(rèn)識一個孩子，語文都要分兩個機(jī)構(gòu)補(bǔ)，在甲機(jī)構(gòu)補(bǔ)語文，在乙機(jī)構(gòu)補(bǔ)‘大語文多學(xué)科融會貫通’。這種讓人崩潰的學(xué)習(xí)生活，也許就是青少年越來越多心理問題的根源吧。”
總而言之，很多家長反饋的矛盾焦點(diǎn)，集中在“難度大題量多”、“教的又不考，考的課外教，減負(fù)卻加考”和“要求海量閱讀量、廣博知識面、跨學(xué)科”上。
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而對于一線教師而言，教考分離主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
一、教材內(nèi)容和考試難度不匹配。
許多教師反映，小學(xué)教材內(nèi)容相對簡單，但考試難度卻很高，給學(xué)生群體帶來了諸多困惑和壓力。這種現(xiàn)象在數(shù)學(xué)和英語學(xué)科尤為明顯，此次南山區(qū)考題便是典型，而且并非孤例。C市一名數(shù)學(xué)名師告訴我：“我們區(qū)統(tǒng)考，數(shù)學(xué)有道題是明顯超綱的。我和那次考試的命題老師恰好屬于當(dāng)?shù)匾粋€名師工作室的，后來我問他為什么要出超綱的，他顧左右而言他，打哈哈過去了。”
二、教學(xué)方式與考試要求不一致。
不僅教材和考試難度不一致，在新課程改革背景下，老師多年教學(xué)方式、內(nèi)容和改革考試風(fēng)向也較為脫節(jié)，這使很多老師在教學(xué)時感到無所適從。而在嚴(yán)格執(zhí)行“雙減”政策的地區(qū)，困惑和迷茫則更加明顯——一二年級很多學(xué)生沒有書面作業(yè)和期末考核，一二年級所有學(xué)生非書面評測各科都是優(yōu)。“這一屆的孩子，既遇到雙減又遇到新課標(biāo)改革，一二年級要求快樂教育，三四年級難度陡然提升，打得大家猝不及防。”
三、教材與實(shí)際生活的關(guān)聯(lián)性忽遠(yuǎn)忽近。
“這幾年命題改革，要求理論聯(lián)系實(shí)踐，要貼近生活。”一名國家級數(shù)學(xué)雙金教練告訴我。“宗旨是好的，但落地到基層，有些命題組扯著大步走太快了。”比如小學(xué)三四年級學(xué)生去算怎么下載資源最省流量，要知道大多數(shù)小學(xué)學(xué)生是沒有手機(jī)的，連什么叫流量、MB和下載資源都不清楚。“有些命題組又裹足不前，等之后變革風(fēng)刮到自己區(qū)時，學(xué)生們又一臉懵。”
他坦言，前些年，小學(xué)教材內(nèi)容雖然覆蓋廣泛，但與實(shí)際生活聯(lián)系不夠緊密，導(dǎo)致學(xué)生難以將所學(xué)知識應(yīng)用于實(shí)際生活中。這不僅影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也削弱了學(xué)習(xí)的真正價值——“解決問題”。“所以近兩年考試的新方向，就是‘情境化、跨學(xué)科、增加閱讀量’。但我覺得凡事要有度，出題不能脫離學(xué)生對應(yīng)年齡段的學(xué)習(xí)情境、生活經(jīng)驗和思維模式。”一名小學(xué)老師補(bǔ)充：“我知道現(xiàn)在提倡學(xué)習(xí)內(nèi)容生活化，但是不是有點(diǎn)矯枉過正了，比如南山區(qū)這種出題模式，感覺就是一次命題重大失誤。”
四、教研組與一線教師脫節(jié)。
一名教育界媒體人吐槽：“教書的是一撥人，編書的是一撥人，出題的又是另一撥人，三波人合起來搞得考試的那撥叫苦連天。”
個別教研員在命題時已脫離了一線多年，導(dǎo)致教材內(nèi)容與實(shí)際教學(xué)需求不符。一名老師氣憤地說：“比如我這里有個小學(xué)教研員原來是高中老師，但在高中只帶了一屆就調(diào)到了教研室，然后就一直負(fù)責(zé)小學(xué)的教研。試問一個從來沒有給小學(xué)生上過課的所謂‘專家’，憑什么給各個年級的小學(xué)生出卷子啊?”
而部分教研組出題時，也傾向于參考往年較難的題目，互相參考難題偏題的結(jié)果便是考題越來越“稀奇”。“這些年還有個特點(diǎn)就是考試出的偏題怪題越來越多，一線老師們?nèi)粘＝虒W(xué)的重難點(diǎn)很少考。孩子們辛辛苦苦學(xué)了一學(xué)期，最后發(fā)現(xiàn)學(xué)的東西幾乎考不到。”
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針對師生和家長們的“吐槽”，一名業(yè)內(nèi)人士告訴我：“我知道師生和家長群體會對這種新方向新模式反應(yīng)大，但它確實(shí)是未來考試和選拔的大方向。諸如深圳南山區(qū)、廣州海珠區(qū)、成都青羊區(qū)這些地區(qū)，作為重點(diǎn)試點(diǎn)區(qū)，它就是該省市的中高考風(fēng)向標(biāo)。此次南山區(qū)引發(fā)熱議，主要還是步子太大題量太夸張了，但只看單獨(dú)的每道題，說實(shí)話這次南山區(qū)的數(shù)學(xué)題質(zhì)量是很高的。”
那為什么近幾年的小學(xué)考試會出現(xiàn)“體量大、跨學(xué)科、重拔高”等新風(fēng)向呢?這背后隱藏著教育理念帶來選拔機(jī)制變化的深層次原因。
“其實(shí)早在2021年，新標(biāo)準(zhǔn)出來后，陣痛就已經(jīng)開始了。比如新高考數(shù)學(xué)題量減少了，但難度加大更注重考查學(xué)生的思維能力，倡導(dǎo)師生日常‘多想少算’、‘多讀少刷’。”一名教研工作室的老師告訴我。“這種變化是從新中考、新高考改革開始的，慢慢延展到了小學(xué)，其最終目的還是想讓中高段小學(xué)生們逐漸適應(yīng)新中考新高考模式，因此，短期內(nèi)小學(xué)老師和家長不習(xí)慣不認(rèn)同也很正常。”
部分業(yè)內(nèi)人士指出，新課程標(biāo)準(zhǔn)旨在培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和終身發(fā)展的能力。頒布以來，國家義務(wù)教育的質(zhì)量監(jiān)測命題方向和重點(diǎn)都發(fā)生了較大轉(zhuǎn)變：
一、基礎(chǔ)知識VS舉一反三。小學(xué)教材教授的是基礎(chǔ)知識和基本技能，但考試卻在基礎(chǔ)上予以整合和延伸。這便是家長和老師反映的“一個大題第一問還在四上，第二問就在五下”——考試會設(shè)計一些超出教材內(nèi)容但基于同種原理的問題，來評估學(xué)生“舉一反三”的思維能力。
二、題海戰(zhàn)術(shù)VS天資聰穎。過去，尤其是小學(xué)階段，題海戰(zhàn)術(shù)是公認(rèn)的取得高分最行之有效的手段。很多專家表示，大量做題雖然能在短期內(nèi)提高成績，但到了更高階段，則局限了學(xué)生的發(fā)展和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。所以，現(xiàn)在小學(xué)考試的題目設(shè)計，也往往會包含一些“變種題”，去倒逼學(xué)生思考、打擊學(xué)生機(jī)械刷題的動力。
三、偏科獨(dú)秀VS融會貫通?，F(xiàn)在的考試設(shè)計“跨學(xué)科”格外明顯，比如數(shù)學(xué)里面有大量閱讀材料，語文里可能會考二進(jìn)制，英語里面會考物理、天文等等。“現(xiàn)在的普遍現(xiàn)象是，小學(xué)階段，主科通常并行，要么一起好要么一起差，很少見到以前主科成績云泥之別的情況了。因為跨學(xué)科打破了各科界線，不會融會貫通的每科都學(xué)不好。”
四、教材即世界VS生活是教材。新標(biāo)準(zhǔn)出來后，考題設(shè)計越來越多包含現(xiàn)實(shí)生活中的問題，旨在培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、解決具體生活問題的能力。“比如這些年，小學(xué)考題都注重當(dāng)?shù)靥厣沁z、景點(diǎn)、歷史人文等，或是情景化要求孩子用知識去處理每個事。”
一名奧匹林克數(shù)學(xué)教練坦言：“說句難聽的，以前靠題海戰(zhàn)術(shù)刷出來的優(yōu)等生跟不上了——不回歸知識內(nèi)核，再怎么刷題都刷不完各種基于‘教材原點(diǎn)’又無限延展或變形的題。而且現(xiàn)在考題設(shè)計，還需要孩子有豐富的生活經(jīng)驗，缺乏常識的孩子會覺得特別難。等于是既要學(xué)生腦子靈學(xué)得好，還得學(xué)生日常耍得好，耍得好指的是他/她和社會接觸得多。我個人理解，國家是不需要那么多死讀書的人，傾向于搞學(xué)術(shù)的搞學(xué)術(shù)，搞技術(shù)學(xué)技術(shù)。”
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對于上述變化，一名老師建議，既然此次新標(biāo)準(zhǔn)引發(fā)了大量討論，家長與其崩潰抱怨，不如“順風(fēng)而行”早做規(guī)劃。
“孩子的身心健康當(dāng)然是第一位的，但反內(nèi)卷和躺平還是不一樣的，我個人建議不要和時代洪流激烈對抗。”她指出，仍舊打算卷成績賽道的，不要再占據(jù)孩子大量課余時間去刷改革前的舊題庫，而要從小培養(yǎng)孩子大量閱讀的習(xí)慣，并且要帶著思考和目的去閱讀，“好讀書、讀好書”;多參與當(dāng)?shù)厣鐣顒?、了解?dāng)?shù)仫L(fēng)俗民情等。同樣，覺得自己孩子不是讀書料的家庭，在降低期盼的同時挖掘孩子其他方面的閃光點(diǎn)，追求不同的發(fā)展方向。
“讀個大學(xué)又怎樣呢?畢業(yè)找不到工作的一大把。說實(shí)話，除了就業(yè)形勢嚴(yán)峻，這幾年應(yīng)屆生里動手能力差、人際交往能力弱，同時覺得自己苦讀十多年畢業(yè)就該一步登天的也很多。”一名反詐警察告訴我，“參與電詐或電詐受害群體比例最高的就是大學(xué)生，遠(yuǎn)比老年人和孕婦寶媽還多。你說大學(xué)生聰明吧，智商都讀到大學(xué)了，但很多基本的生活常識和抵御誘惑性虛假信息的能力都沒有。”
“就說當(dāng)下，現(xiàn)在缺的不是坐辦公室的人，缺的是實(shí)踐和動手能力強(qiáng)，缺的是能夠真正解決問題的人，更何況未來呢?”某市，未成年人保護(hù)中心一位享有諸多榮譽(yù)同時基層實(shí)踐經(jīng)驗豐富的專家告訴我。“我們本市的話，在小學(xué)高段引入了職業(yè)理想和職業(yè)規(guī)劃課程，有些孩子可能讀書上很吃力，又有來自父母學(xué)校的壓力，那我們希望能幫助他們發(fā)掘自己的閃光點(diǎn)，不唯分?jǐn)?shù)論成敗，而是發(fā)展終身學(xué)習(xí)的能力，重學(xué)力而非重學(xué)歷，因為教育本身就該是育人不是育分。”
但“育人而不育分”在目前階段太難了——不管新中、高考改革初衷和落地效果如何，不管職業(yè)教育現(xiàn)狀和發(fā)展前景如何，當(dāng)前最大的弊端還是整個社會的教育評價太粗暴單一。
“我下社區(qū)帶著小朋友做活動，請孩子們說一件近期開心的事。只有兩個幼兒園小朋友最開心的是踢進(jìn)了幾個球、學(xué)會了什么東西，大多數(shù)學(xué)生開心的都是某次考試考好了。而且開心是因為最后結(jié)果帶來了表揚(yáng)，不是意識到‘自己努力的過程’。幾乎還是唯分?jǐn)?shù)論，即使雙減后等級制的換算也是基于分?jǐn)?shù)的;但同時又不允許公開成績和排名，家長們更難以看清自己孩子的前景。所以教師、學(xué)生、家長都面臨著巨大的壓力，不得不將大量時間和精力投入到應(yīng)試準(zhǔn)備中，忽略了更重要的思想品德、身心健康、生活質(zhì)量和社會適應(yīng)能力等。”
小結(jié)
綜上所述，為什么出現(xiàn)“教考分離”風(fēng)向?或許是因為多地圍繞著新課標(biāo)改革的具體要求，如注重“全面發(fā)展”“終身學(xué)習(xí)”“回歸生活”等，義務(wù)教育的質(zhì)量監(jiān)測命題方向也隨之出現(xiàn)較大改變。落地到學(xué)生期末考試層面，便集中表現(xiàn)為教考分離，并可能在未來形成大趨勢。
但如果不改變整個社會和教育執(zhí)行體系“唯成績論”的價值導(dǎo)向，教材和考試、培養(yǎng)和選拔機(jī)制再怎么改革，最后只會變成“既要又要還要”，層層壓在最弱勢的孩子們身上。