新學(xué)期開學(xué)，孩子們又領(lǐng)到了新書。不過翻看之下發(fā)現(xiàn)，無論是知識點還是例題、練習(xí)題，都少了很多，多是些游戲類講解、插畫，許多人對此不禁有點擔(dān)憂：這還能學(xué)到什么?
其實近年來，中小學(xué)教材是否“防自學(xué)”的爭議一直存在。支持者們認為新版教材摒棄了過去“死讀書、讀死書”的教學(xué)方式，更加“素養(yǎng)全面”、“學(xué)以致用”;反對者們則批評新教材“基礎(chǔ)不牢、地動山搖”、“教考分離”且加劇教育不公。
這一爭議背后，既是教材編寫邏輯的轉(zhuǎn)變，也是教育理念與社會對公平焦慮的交織。
01 從“操作手冊”到“研發(fā)指南”
“你們學(xué)校用的哪版教材和教輔資料?”自2024年秋，義務(wù)教育三科統(tǒng)編教材“煥新”以來，每逢開學(xué)，家長群里對新教材和教輔的討論熱度總是居高不下。
根據(jù)計劃，義務(wù)教育三科統(tǒng)編教材將于三年內(nèi)覆蓋所有年級。其中，2024年秋季學(xué)期小學(xué)一年級和初中一年級使用;2025年，小學(xué)一、二、三年級和初中一、二年級使用;2026年，義務(wù)教育階段所有年級全部完成替換。
教育部英語課程研制專家、中小學(xué)英語教材改編的指導(dǎo)者張連仲，曾對新教材充滿期待：“我們要讓孩子像學(xué)母語般自然習(xí)得英語。”
這種理念背后，是一幅美好的圖景：通過海量素材，為孩子搭建類母語語言學(xué)習(xí)環(huán)境，讓孩子們在浸潤式的語言環(huán)境中，海量輸入輸出，最終實現(xiàn)學(xué)以致用，用英語順暢地溝通交流、閱讀書籍。
理想很豐富，現(xiàn)實卻頗為骨感。
“學(xué)生和家長們普遍反饋，新教材更難了，其中英語教材的難度還被罵上了熱搜。”一名英語老師告訴我，現(xiàn)在小學(xué)英語教材，有多個版本。教育部的規(guī)定比較靈活，英語課程從小學(xué)三年級開設(shè)，但有條件的地方，可以從一年級開設(shè)英語課程。“無論是一年級起點的，還是三年級起點的，不教字母和音標(biāo)，大多開篇即是英語句子。”
亦有來自不同地區(qū)的多位初中英語老師直言：“我不是專家，身邊數(shù)據(jù)也不夠多，但使用新教材后，大家感覺初一新生對英語的厭學(xué)棄學(xué)率升高了。”
教材剛開篇即用完整句子和語法鋪墊，許多學(xué)生因為陷入“聽不懂、跟不上”的困境而選擇擺爛。“語言環(huán)境需要家庭與社會共同構(gòu)建，僅靠課堂的碎片化輸入，反而讓普通家庭孩子更易掉隊。”
“某版教材一年級的標(biāo)準說比雙減前簡單，那確實對北京的孩子來說簡單。”
與英語教材近乎一邊倒的“太難”輿論不同，中小學(xué)數(shù)學(xué)教材是此次“防自學(xué)”爭議中吵得“有來有往”的學(xué)科，同時也更為復(fù)雜和激烈。支持者們認為新教材注重課堂互動與思維培養(yǎng)，或許有利于遏制“超前學(xué)習(xí)”和“刷題制勝”;反對者則批評教材內(nèi)容簡略、依賴教師授課水平，是典型的“防自學(xué)設(shè)計”。
對此，一位數(shù)學(xué)名家告訴我，數(shù)學(xué)是否有“防自學(xué)設(shè)計”主要看以下幾點：1.教材內(nèi)容和章節(jié)，基礎(chǔ)知識的傳授和框架是否已搭建好;2.教材中的習(xí)題示例與考試的考點匹配程度。“教材改版肯定不是沖著防自學(xué)去的，但實際上諸如蘇教版、北師大版改后，確實很難自學(xué)了。”
左邊是舊教材，右邊是新教材?？梢钥吹叫陆滩母P(guān)注生活體驗
在新中考高考的改革風(fēng)向下，新教材強調(diào)思維過程，將知識點拆解為生活場景中的問題鏈。數(shù)學(xué)教育研究者李明陽打了個比喻：“舊教材像組裝宜家家具，步步清晰;新教材像給你幾塊木板，說‘這是椅子’，卻不說怎么拼接。”
另一名數(shù)學(xué)雙金教練感同身受。“有次我調(diào)研新教師們，問某版新教材第一二課是什么內(nèi)容，有人回答‘購物’，我又問了一次還是回答‘購物’。翻開教材一看，確實是購物，而且只有提問和引導(dǎo)，沒有具體知識點和解答。”
看著我疑惑的表情，他解釋，實際知識點是“小數(shù)和計算規(guī)則”——單元以“購物”情境導(dǎo)入，不直接呈現(xiàn)知識點和方法。“就像只給你看一棵大樹的部分枝干，卻不展示根系和樹葉，且枝干也是東一塊西一塊散在不同地方。若缺乏教師引導(dǎo)，學(xué)生難以獨立理解其數(shù)學(xué)知識和深層邏輯——能否學(xué)好和學(xué)生本身聰慧勤奮相關(guān)度降低，更取決于教師備課水平和教育集團之間的信息堡壘。”
教材如同散落的拼圖，需要教師用高超的水平為學(xué)生梳理還原才能呈現(xiàn)圖景。這種設(shè)計讓知識回歸課堂，無形中放大了優(yōu)質(zhì)師資的價值，卻也為資源匱乏地區(qū)的學(xué)生設(shè)下更高門檻。
當(dāng)然，支持新教材的理由也很充分：1.契合未來人才選拔方向;2.教材要簡明，避免冗雜，反對過去的填鴨式教育，引導(dǎo)學(xué)生自主思考;3.知識點采用螺旋式排布，考試內(nèi)容在教輔資料及練習(xí)題上有所補充。
教材改革契合未來人才能力培養(yǎng)。“新版教材的設(shè)計理念與新中高考改革方向一致。當(dāng)前選拔性考試更注重知識靈活應(yīng)用與現(xiàn)場分析能力，舊教材‘重結(jié)論、輕過程’的模式已難以適應(yīng)。例如數(shù)學(xué)考試強調(diào)‘海量閱讀、跨學(xué)科、學(xué)以致用’，旨在培養(yǎng)獨立解決現(xiàn)實問題的思維。長遠看，這種轉(zhuǎn)型有助于學(xué)生應(yīng)對復(fù)雜的社會問題，而非僅成為應(yīng)試刷題機器。”
“舊教材模式追求高效的基礎(chǔ)知識傳遞，好比‘操作手冊’，新教材倡導(dǎo)培養(yǎng)深度思考能力，好比‘研發(fā)指南’。這必然會引起教育轉(zhuǎn)型陣痛，但就像南山區(qū)數(shù)學(xué)考試點明方向一樣，與其抱怨，不如順勢而為，轉(zhuǎn)型需要家長、教師同步調(diào)整教育觀念。不要再以應(yīng)試結(jié)果為導(dǎo)向，而要適應(yīng)過程化學(xué)習(xí)。”
1993年與2022年人教版數(shù)學(xué)教材對比
為什么一線師生都對新教材的“知識碎片化”印象頗深?
“部分家長認為新版教材是故意讓知識點缺失的，但客觀上，教材排版和頁數(shù)還受限于如內(nèi)容減少、字號放大、行距增大等‘雙減’和保護視力等要求，很難面面俱到。”
教材知識點采用螺旋式排布，已成為教學(xué)共識，螺旋即知識點“多樣且不重復(fù)”的層層遞進學(xué)習(xí)機會，從而達到循序漸進的效果。
因此，螺旋式編排是教育界認為目前最符合學(xué)生認知結(jié)構(gòu)的模式。但同時確實會帶來知識點零碎，由此對老師專業(yè)性要求更高，也對學(xué)生提出“多面手要求”，易使學(xué)生“顧此失彼”。
對于教輔資源不均衡等問題，多地也在探索用科技手段將頂尖學(xué)校的授課資源與遠端學(xué)生共享，例如新疆、甘肅多所中學(xué)與成都七中網(wǎng)班實現(xiàn)直播教學(xué)，進行實時交互。英語新教材被罵上熱搜時，專家們也支招了，“可以科技賦能，借助某某牌學(xué)習(xí)機等智能工具產(chǎn)品”，但此番解釋并沒有得到社會的普遍認可。
綜上所述，舊版教材是“結(jié)論導(dǎo)向”，以知識點結(jié)論為核心，通過明確清晰的表述、短平快的口訣和簡化學(xué)習(xí)路徑，使學(xué)生可快速掌握和應(yīng)用。而新版教材是“過程導(dǎo)向”，學(xué)習(xí)需要回歸課堂主陣地，不僅倚仗教師備課水平和教學(xué)質(zhì)量，也需要家庭為學(xué)生提供生活感受和情境探索。
02 公平之困：當(dāng)教材成為“資源放大器”
“教材越簡略，我們越要買‘說明書’——這究竟是減負還是增負?”一名家長評價。新版教材的“簡略化”初衷本是減負，卻催生了龐大的相關(guān)市場。
例如，2023年中國教輔規(guī)模突破834億元，折射出家庭對教材補充資源的迫切需求。其中，“知識點匯總”類書籍銷量激增300%，封面上“補全教材缺失環(huán)節(jié)”成為宣傳點。城市家庭尚可通過教輔、網(wǎng)課填補教材缺口，而農(nóng)村學(xué)生往往因經(jīng)濟條件與信息壁壘，陷入“課堂學(xué)不透、自學(xué)無門路”的困境。
這便是反對聲音最為集中的一點——很多人認為新版教材和選拔方向放大了教育資源差異，對偏遠地區(qū)的學(xué)生造成了不公平影響。
首先，教材簡化增加了學(xué)生獲取知識的成本。例如，有家長指出，新版教材刪除部分知識點后，考試仍涉及相關(guān)內(nèi)容，不得不“考的課外補”。許多家長也難以有效協(xié)助孩子，因此近些年，“縣里學(xué)生去市里補課、市里學(xué)生去省會補課、省會學(xué)生跨多區(qū)補多學(xué)科”愈演愈烈，這無疑加重了家庭的經(jīng)濟負擔(dān)和孩子的壓力。
那為什么不把教輔補全的知識點內(nèi)容整合進教材呢?既能降低成本，又能減少自學(xué)障礙，但似乎又與現(xiàn)行政策“書包減重”、“視力保護”等要求相悖。
2024年，中國圖書零售市場碼洋規(guī)模為1129億元，其中教輔類圖書占比達25.33%，僅次于少兒類圖書
其次，教材內(nèi)容的城鄉(xiāng)差異也加劇了不公平現(xiàn)象。不管是教材還是考題，涉及的內(nèi)容多以城市生活為背景，例如地鐵路線、博物館城市地標(biāo)景點等，越來越多“生活化、情境化的題”也在制造隱性的認知壁壘，如“制定一份去知名景點研學(xué)的攻略”、“在科技館當(dāng)講解員”等需要一定生活體驗的題目。
當(dāng)一道包含“自動售票機”、“立體投影廳”、“抖音打卡點”的“為科技館游客設(shè)計路線”的大題出現(xiàn)在某地中考卷子中時，有些山區(qū)學(xué)生從未見過題干中的票券，更不知“立體投影廳”為何物。而城市學(xué)生的答案里，甚至還有額外標(biāo)注——這些經(jīng)驗來自他們每學(xué)期都會參加的研學(xué)旅行。
而農(nóng)村學(xué)生對這些內(nèi)容缺乏認知基礎(chǔ)，寒暑假也沒有家庭文化資本支撐他們?nèi)ド孀?，這不僅影響了他們的學(xué)習(xí)興趣，還可能降低他們對家鄉(xiāng)文化的認同感降低。
最關(guān)鍵的還是師資配置。缺乏基礎(chǔ)知識點和知識體系的新版教材，學(xué)生需要依賴教師在課堂上的講解才能理解。這種設(shè)計使得偏遠地區(qū)的學(xué)生在缺乏優(yōu)質(zhì)教師資源的情況下，更難以掌握知識。
或許有人會說，“科技彌補差距”，但這個愿景在實踐中屢遭挑戰(zhàn)。
誠然，學(xué)生確實可以找教輔補充知識、通過在網(wǎng)絡(luò)上找到名師課程資源彌補名師差距，但義務(wù)教育階段實際具有壟斷性，學(xué)生的絕大部分時間，還是花在了學(xué)校的課堂里。所以即使師生意識到了這一點，要額外獲取信息，其經(jīng)濟負擔(dān)和時間精力成本是難以估量的。
而教育資源匱乏的地區(qū)要利用互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)，還有兩大疑問，一是如何利用?二是如何防沉迷?
縣鄉(xiāng)互聯(lián)網(wǎng)教育體系，依賴于教師的信息檢索能力。老師先學(xué)會，再傳授給學(xué)生一個系統(tǒng)的互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)方案以獲取網(wǎng)站資源?；ヂ?lián)網(wǎng)有如此豐富的資源，但是大多數(shù)農(nóng)村中小學(xué)生的視野只局限在貧瘠的課本與落后的師資里。誠然，會有一些聰明學(xué)生主動搜索去了解，但絕大部分學(xué)生還是需要引路人。而互聯(lián)網(wǎng)的誘惑力，在沒有家長嚴格監(jiān)督的情況下，使缺乏自制力的孩子們倉促打開網(wǎng)絡(luò)世界，其弊端已無需贅述。
2月17日，樹人景瑞小學(xué)的一堂語文課上，孩子們正在進行跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)。新華社
盡管成都七中網(wǎng)班等模式為偏遠地區(qū)輸送了優(yōu)質(zhì)課程，成效斐然，但多數(shù)學(xué)校仍缺乏相應(yīng)資源，老師們篩選網(wǎng)絡(luò)資源、設(shè)計數(shù)字教案的能力也參差不齊。“我們告訴學(xué)生‘善用搜索引擎’，卻無法教會他們?nèi)绾伪鎰e信息真?zhèn)?想提倡AI助學(xué)，但一些鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校連機房和網(wǎng)絡(luò)都難保障。”技術(shù)本應(yīng)是打破信息差的鐵錘，是公平的杠桿，若缺乏宏觀性系統(tǒng)性的支持，反而可能成為新的分化工具。
“我自己也是農(nóng)村苦讀書摸爬滾打?qū)崿F(xiàn)階級跨越的，對新教材編寫組的那幾位也有所了解。”一名大城市知名教育專家對我坦言，“現(xiàn)在教材小組編輯或修改的時候確實很用心，甚至改版、試點試驗多次，收集了10萬多學(xué)生的試用反饋和建議，但他們目光觸及的都是那些本身底子就很好的孩子們了，你懂我想表達的意思嗎?”
03 回到最初的問題，新版教材“防自學(xué)”?
答案并非非黑即白。它既不是某些人口中的“陰謀論”，也不是“知識灌輸”向“全面素養(yǎng)”轉(zhuǎn)型帶來的必然陣痛。
爭議的核心，在于如何看待教材的功能。舊版教材如“操作手冊”，追求高效和扎實的知識傳遞;新版教材似“研發(fā)指南”，強調(diào)思維建構(gòu)和能力拔高。我們既要警惕基礎(chǔ)教育被“思維培養(yǎng)”異化為“精英的游戲”，也不能因噎廢食、退回機械訓(xùn)練的老路。
教育學(xué)者章勤瓊提出了他的理念——“教材要服務(wù)課堂而非替代課堂”。同時他也提出“教材應(yīng)為課堂提供腳手架，而非讓師生在迷霧中自行摸索。”要實現(xiàn)這種理想的教材設(shè)計，需在知識完整性與思維開放性之間找到平衡點——既保留基礎(chǔ)知識和框架，又留出思維探究和拔高空間。如此，才能在理想和現(xiàn)實中找到平衡點，讓教材成為“基礎(chǔ)牢固”又兼具“啟迪思維”的鑰匙，而非加深焦慮和教育不公的枷鎖——基礎(chǔ)教育從普惠到精英化傾斜。
解決這一矛盾，需在教材設(shè)計上更注重學(xué)生與教師的真實需求，同時通過政策引導(dǎo)緩解教育資源不均。
義務(wù)教育的真諦不在于教材是否完美，而在于能否讓孩子的眼睛里——無論他/她身在城市或鄉(xiāng)村，都能繼續(xù)燃燒探索求知的欲望。唯有如此，“公平而有質(zhì)量的教育”才會成為照亮?xí)綄W(xué)海的光，而不只是一句口號。