【核心提示】以英語為主要語言的互聯(lián)網(wǎng)信息將裹挾著西方的價(jià)值觀、意識(shí)形態(tài)，“自西向東、自北向南”席卷全球，形成新的文化殖民主義。以MOOC為代表的在線教育在全球迅速普及，將直接或間接地改變西方國家的教育觀、學(xué)術(shù)理念，而這可否看作是一種教育新殖民主義，值得我們深思。

　　原題：MOOC熱下的冷思考

　　自2012年以來，大規(guī)模開放在線課程(massive open online courses，MOOC)熱潮迅速席卷全球，我國作為新興的發(fā)展中國家，尤其是教育大國，幾乎是不假思索地跟隨著這股大潮，大有通過MOOC實(shí)現(xiàn)教育革命，一改所有教育頑疾之勢。而通過對(duì)MOOC進(jìn)行冷思考，可以讓我們放慢腳步，并從多視角思考問題，避免走彎路或進(jìn)入誤區(qū)。

　　文化侵蝕之憂

　　自互聯(lián)網(wǎng)誕生之日起，國內(nèi)外就有學(xué)者提出，以英語為主要語言的互聯(lián)網(wǎng)信息將裹挾著西方的價(jià)值觀、意識(shí)形態(tài)，“自西向東、自北向南”席卷全球，形成新的文化殖民主義。而美國憑借其創(chuàng)新優(yōu)勢、信息產(chǎn)業(yè)的主導(dǎo)地位，當(dāng)仁不讓地成為世界最大的“信息宗主國”、新文化殖民主義的受益者。教育是文化的表現(xiàn)形式，是文化中的一個(gè)重要組成部分。以MOOC為代表的在線教育在全球迅速普及，將直接或間接地改變西方國家的教育觀、學(xué)術(shù)理念，而這可否看作是一種教育新殖民主義，值得我們深思。

　　如果我們還沒有認(rèn)清MOOC的本質(zhì)和實(shí)際效用便全盤接受，將其當(dāng)作萬能良藥采用，便有可能在潛移默化、不知不覺中丟掉本民族、本文化中的思維習(xí)慣以及教學(xué)方式方法。這并不是說美國的教育理念、MOOC這樣的教育形式不好，而是說它們能否適用于不同國家和地區(qū)、不同發(fā)展階段、不同文化背景，我們是否做到了辯證地“取其精華，去其糟粕”?

　　數(shù)據(jù)主權(quán)之患

　　隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來，大數(shù)據(jù)不僅作為資產(chǎn)的價(jià)值日益突出，其作為政治和戰(zhàn)略資源也受到越來越多國家的重視。美國已經(jīng)把大數(shù)據(jù)作為國家創(chuàng)新戰(zhàn)略、安全戰(zhàn)略、產(chǎn)業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略以及信息網(wǎng)絡(luò)安全戰(zhàn)略的交叉領(lǐng)域，對(duì)大數(shù)據(jù)予以高度重視。近年來，尤其是斯諾登事件后，國內(nèi)已有不少專家學(xué)者呼吁從國家戰(zhàn)略安全、數(shù)據(jù)主權(quán)的角度來看待互聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)。

　　進(jìn)入社交網(wǎng)絡(luò)和自媒體時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)的自我進(jìn)化、自我組織、自我推廣能力得到前所未有的提高，新的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用能夠在極短時(shí)間迅速得到全球用戶的青睞，MOOC當(dāng)然也不例外。有朝一日，MOOC平臺(tái)在全球得到大規(guī)模推廣應(yīng)用時(shí)，必將會(huì)有百萬、千萬量級(jí)的網(wǎng)民參與，隨之產(chǎn)生大量的用戶屬性數(shù)據(jù)和在線學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，而這些數(shù)據(jù)的價(jià)值是不可估量的，也是涉及數(shù)據(jù)主權(quán)的。因此，應(yīng)當(dāng)充分考慮在線教育數(shù)據(jù)的潛在價(jià)值，努力建設(shè)并推廣應(yīng)用我國自己的MOOC平臺(tái)，避免過度依賴國外產(chǎn)品。其實(shí)，在搜索、電子商務(wù)、社交、門戶網(wǎng)站等諸多領(lǐng)域，我國都擁有自己的互聯(lián)網(wǎng)品牌，這一點(diǎn)對(duì)MOOC來說是很好的借鑒。

　　頂層設(shè)計(jì)之思

　　回顧過去一二十年的發(fā)展，可以發(fā)現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)對(duì)傳統(tǒng)行業(yè)的影響，是由小企業(yè)到大企業(yè)，由民企到國企。這種影響是漸進(jìn)式的，但一旦進(jìn)入某一拐點(diǎn)，就會(huì)產(chǎn)生顛覆性的改變。同時(shí)，這種影響也是倒逼式的，由于缺少有效的頂層設(shè)計(jì)和應(yīng)對(duì)策略，傳統(tǒng)領(lǐng)域往往行動(dòng)遲緩，或在試圖做出改變時(shí)發(fā)現(xiàn)收效甚微。

　　同樣，面對(duì)MOOC大潮的沖擊，國內(nèi)很多高校、教育機(jī)構(gòu)積極參與，主動(dòng)迎接挑戰(zhàn)，但這種參與多是自發(fā)性的，缺少頂層設(shè)計(jì)和戰(zhàn)略安排。為保證教育教學(xué)質(zhì)量，保證MOOC規(guī)范、可持續(xù)開展，有關(guān)主管部門應(yīng)當(dāng)提前考慮是否在地域?qū)用?、學(xué)科層面、學(xué)校層面進(jìn)行規(guī)劃，盡快出臺(tái)推進(jìn)MOOC應(yīng)用的指導(dǎo)思想、框架原則，制定在線開放課程及考試標(biāo)準(zhǔn)或規(guī)范，明確在線課程學(xué)習(xí)成果(微證書)跨?；フJ(rèn)、學(xué)位掛鉤、社會(huì)認(rèn)可程度、收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，指導(dǎo)教師應(yīng)對(duì)信息技術(shù)革命、完成角色轉(zhuǎn)變。為避免上述“行動(dòng)遲緩”、“收效甚微”等問題，在MOOC發(fā)展初期，就應(yīng)提前考慮頂層設(shè)計(jì)與配套政策，且需加快制定相關(guān)政策出臺(tái)的步伐。

　　運(yùn)營模式之選

　　從門戶時(shí)代起，互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)就面臨著生存、盈利和可持續(xù)發(fā)展的問題。當(dāng)互聯(lián)網(wǎng)走過混沌期，成為大家公認(rèn)能夠產(chǎn)生社會(huì)價(jià)值、資本價(jià)值的領(lǐng)域時(shí)，資本的力量便開始蠢蠢欲動(dòng)、發(fā)揮作用。從搜索引擎到電子商務(wù)，從網(wǎng)絡(luò)文學(xué)到網(wǎng)絡(luò)地圖，幾乎每個(gè)互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用領(lǐng)域都離不開巨額資金投入，MOOC也是如此。Coursera、Udacity、edX作為MOOC三巨頭，雖然其定位不完全相同，比如edX定位為公益性、非營利性組織，其他兩家則需要營利賺錢，但有一點(diǎn)是明確的，即前期建設(shè)需要投入大量的資金。

　　費(fèi)用包括前期建設(shè)涉及的硬件購置、軟件開發(fā)、帶寬租用，還會(huì)有平臺(tái)的營銷推廣，以及開通運(yùn)行后系統(tǒng)運(yùn)維、課程開發(fā)、人員配套等一系列工作。如果說之前我國的互聯(lián)網(wǎng)大潮，大多是外企私企的身影，那么MOOC則需要眾多公辦教育機(jī)構(gòu)的積極參與。公辦教育機(jī)構(gòu)的資金大都是國家財(cái)政投入，這就需要考慮MOOC的運(yùn)營模式問題，比如是否允許公辦機(jī)構(gòu)的MOOC課程營利，是成立校內(nèi)機(jī)構(gòu)還是成立獨(dú)立的營利或非營利性組織來運(yùn)營MOOC，如何有效地引入金融資本，如何實(shí)現(xiàn)各類資金、資源的集約高效使用等。

　　教師角色之變

　　互聯(lián)網(wǎng)不僅改變了傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)，也影響了傳統(tǒng)職業(yè)。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師更像是一個(gè)獨(dú)行者，盡管會(huì)有內(nèi)部交流、研修學(xué)習(xí)，但更多的是一個(gè)人默默地備課、授課、批改作業(yè)。而MOOC讓老師變得更像是互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)品經(jīng)理或項(xiàng)目經(jīng)理，為了上好MOOC課程，教師們不僅要具備專業(yè)知識(shí)和講課能力，還要具備一定的信息技術(shù)水平及組織協(xié)調(diào)能力。

　　總的來說，教師需要應(yīng)對(duì)一些特殊的變化。第一，面臨激烈、殘酷的競爭。MOOC打破了地域界限，且模糊了公辦學(xué)校和私人辦學(xué)的界限。學(xué)生可能選擇去聽名校名師的MOOC課程，這時(shí)傳統(tǒng)學(xué)校教師該何去何從?第二，教師信息技術(shù)應(yīng)用水平相對(duì)有限。MOOC課程需要綜合采用多種新設(shè)備、新技術(shù)、新應(yīng)用，而我國教師的信息技術(shù)水平從總體上看參差不齊、發(fā)展不平衡的現(xiàn)象客觀存在。第三，教學(xué)方式、方法、習(xí)慣完全不同。很多教師面對(duì)幾百名學(xué)生可以滔滔不絕，而面對(duì)空蕩蕩的錄播室和冰冷的攝像機(jī)卻無所適從。此外，MOOC課程前期準(zhǔn)備工作量極大，如美國杜克大學(xué)開設(shè)的“生物電：定量方法”課程，前期課程制作涉及教授講課420小時(shí)，助教、教學(xué)支持、技術(shù)支持、課程評(píng)估評(píng)價(jià)工作人員投入約200個(gè)小時(shí)。教師如果不借助外力很難制作一節(jié)質(zhì)量上乘、受大眾喜愛的MOOC課程。

　　可見，互聯(lián)網(wǎng)會(huì)對(duì)傳統(tǒng)教育起顛覆作用，我們應(yīng)把握好教育和技術(shù)結(jié)合的歷史發(fā)展規(guī)律：在初期，信息技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)只能是配角，發(fā)揮輔助工具的作用，但隨著其自身的不斷發(fā)展，以及和教育結(jié)合得越來越緊密，它們的角色也將由輔助工具上升為推動(dòng)教育發(fā)展、促進(jìn)教育變革的先進(jìn)生產(chǎn)力。

　　（作者單位：北京教育科學(xué)研究院教育信息中心）

 鏈接：

　　MOOC：一種帶有互聯(lián)網(wǎng)基因的“新”教育形態(tài)

　　郭文革 陳麗 陳庚

　　MOOC的火爆，讓網(wǎng)絡(luò)教育重新成為人們談?wù)摰臒衢T話題。其吸引力主要來自以下幾方面：一是“免費(fèi)+開放”的互聯(lián)網(wǎng)市場推廣策略，在該策略影響下，Coursera平臺(tái)上一門課程的注冊人數(shù)動(dòng)輒上百萬人，這種點(diǎn)擊率和流量被互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)視為成功的“標(biāo)志”。二是名校效應(yīng)，為MOOC“背書”的是哈佛大學(xué)、麻省理工學(xué)院、斯坦福大學(xué)這些響當(dāng)當(dāng)?shù)拿?，吸引了北大、清華、港大、港科技等大學(xué)校長的注意力。三是MOOC帶給學(xué)習(xí)者的“福利”，即第一批獲得MOOC課程證書的外國學(xué)生(包括中國學(xué)生)，在申請到美國大學(xué)留學(xué)時(shí)，比較容易拿到offer。四是北大、清華、港大等區(qū)域性一流大學(xué)紛紛加入edX等MOOC組織，造成了MOOC的二次乃至三次傳播。事實(shí)上，MOOC是一種帶有互聯(lián)網(wǎng)基因的“新”網(wǎng)絡(luò)教育。這里的互聯(lián)網(wǎng)基因包括一對(duì)顯性基因(免費(fèi)與開放)和一對(duì)隱性基因(大數(shù)據(jù)和社會(huì)組織變革)。“網(wǎng)絡(luò)教育”不是成人繼續(xù)教育的一種“技術(shù)手段”升級(jí)，而是對(duì)廣義的“知識(shí)行業(yè)”業(yè)務(wù)模式的一種系統(tǒng)化變革和組織流程重構(gòu)。這才是MOOC所代表的“新”網(wǎng)絡(luò)教育的意義所在。這是一個(gè)長期的歷史性變革過程，也是一個(gè)漸進(jìn)過程。變革的內(nèi)容不僅包括教學(xué)方式，還有組織模式和商業(yè)模式。這種多維度的綜合變革將打造全新的教學(xué)模式和教育組織模式，實(shí)現(xiàn)對(duì)教育的“革命性的變革”。

　　（來源：《互聯(lián)網(wǎng)基因與新、舊網(wǎng)絡(luò)教育》，《北京大學(xué)教育評(píng)論》2013年4期；凌星傲/摘）

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