筆者近日讀到毛澤東1964年2月13日與中央其他領(lǐng)導(dǎo)人談話的一則檔案資料［1］，這次談話主要涉及的是教育問題，毛澤東談話的部分內(nèi)容以《關(guān)于教育革命的談話》［2］為題在《建國以來毛澤東文稿》（以下簡稱《文稿》）中發(fā)表。談話的語言平實(shí)、生動(dòng)，內(nèi)容深入淺出，旁征博引，既包括學(xué)制改革，也包括學(xué)生減負(fù)，同時(shí)還關(guān)涉到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效途徑等問題。　

　　此次談話看似聊天，卻指代明確，具有很強(qiáng)的針對性，從一個(gè)側(cè)面顯現(xiàn)出毛澤東等中央領(lǐng)導(dǎo)人對若干重大教育理論與實(shí)踐問題的深入思考與探索。第一，防止“和平演變”，培養(yǎng)無產(chǎn)階級革命事業(yè)接班人。20世紀(jì)50年代以來，美國提出了對社會(huì)主義國家實(shí)行“和平演變”的策略。50年代末以后，中國領(lǐng)導(dǎo)人認(rèn)為蘇共已經(jīng)變成修正主義的黨，為了防止黨變修、國變色，必須加緊培養(yǎng)接班人。中共中央認(rèn)為，培養(yǎng)接班人的一條重要途徑就是理論與實(shí)踐相結(jié)合。第二，學(xué)生健康狀況不容樂觀，令人擔(dān)憂。新中國成立后，由于黨和政府的重視，學(xué)生的健康狀況曾一度有所好轉(zhuǎn)，然而，50年代末60年代初，學(xué)生的健康狀況再度成為突出的問題（學(xué)生健康問題較為突出的年份主要集中在1951年、1953年、1959年、1960年和1964年）。［3］1965年6月，北京市團(tuán)委對北京師范學(xué)院二年級歷史系一個(gè)班的學(xué)生健康狀況進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)在全班52名學(xué)生中，患有各種慢性病的28人，近視眼有25人。多數(shù)學(xué)生過去就有病，入學(xué)后病情加重；另有一部分學(xué)生為入學(xué)后患病。［4］調(diào)查報(bào)告認(rèn)為，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重、體育鍛煉運(yùn)動(dòng)量過大、課外活動(dòng)過多是導(dǎo)致學(xué)生身體健康狀況下降的三個(gè)主要原因。［2］(p391)　加之，很多學(xué)校片面追求升學(xué)率，忽視了學(xué)生健康。這種情況引起了黨和國家領(lǐng)導(dǎo)人的高度重視?！、俚谌?，試圖探索適合我國發(fā)展的學(xué)制。新中國成立后，學(xué)制改革幾經(jīng)反復(fù)。1964年初，中央仍然認(rèn)為我國學(xué)制中有兩大急需解決的問題，一是修業(yè)年限長，二是課程負(fù)擔(dān)重。［5］除此之外，新中國成立后，黨和政府盡了很大努力，使更多適齡兒童入學(xué)，但當(dāng)時(shí)財(cái)政吃緊，教育投資受限，因而就創(chuàng)造性地開辟了“多條腿走路”的辦學(xué)道路。座談會(huì)就是在這樣的歷史背景下召開的?！?/p>

　　一、縮短學(xué)制，提倡多樣化　

　　座談會(huì)開始后，鄧小平首先談了對學(xué)制的看法。他說：“我們教育工作，主要是學(xué)制太長?，F(xiàn)在七歲上學(xué)，小學(xué)六年，中學(xué)六年，大學(xué)五、六年，要十七八年，到二十四五歲才畢業(yè)，然后再勞動(dòng)一年，實(shí)習(xí)一年，出去工作已經(jīng)二十六七歲了，比蘇聯(lián)差兩三年。這樣文科問題不大，理工科問題大一些，蘇聯(lián)中小學(xué)十年，大學(xué)四五年，二十三四歲進(jìn)入工作崗位。最近統(tǒng)計(jì)，原子能方面成名的人，美蘇都是二十四五歲，這時(shí)候腦子最好使用。但我們青年還在學(xué)校里，到二十六七歲才工作，應(yīng)該縮短學(xué)制。”毛澤東說：“可以縮短。”鄧小平還說：“學(xué)制短了，就可以抽出時(shí)間搞搞勞動(dòng)，當(dāng)當(dāng)兵。優(yōu)秀學(xué)生應(yīng)該允許跳班，不能老壓在那里，有的優(yōu)秀學(xué)生，跳了班還是優(yōu)秀學(xué)生。由林楓同志搞個(gè)小組專門研究。”毛澤東說：“讓陸平、張勁夫都參加。”“現(xiàn)在這個(gè)辦法，是摧殘人才，摧殘青年。讀那么多的書，考試的辦法是對付敵人的辦法，害死人。”《文稿》里說：“舊教學(xué)制度摧殘人材，摧殘青年，我很不贊成。”參見《建國以來毛澤東文稿》第11冊，第23頁。林楓在座談中說：“將來學(xué)制整個(gè)改革，二十三四歲走上工作崗位是可以的，七歲入小學(xué)太晚，可以提早為六歲，就是房子有問題。小學(xué)改五年制，可以解決一些房子。大學(xué)每年招十四五萬人，可以辦一兩年預(yù)科。”他還說：“大學(xué)除個(gè)別學(xué)校外，分三種學(xué)制，六年制主要是醫(yī)，五年制理工科，四年制文商科。多數(shù)大學(xué)四年就行了。中國這么大，將來學(xué)制要多種多樣形式”。毛澤東說：“對！要多樣化。”　

　　從談話中可以看出，一方面，毛澤東贊同鄧小平提出的學(xué)制要縮短的看法，同時(shí)，還允許學(xué)生跳班，主要考慮的是我國學(xué)制太長，學(xué)生畢業(yè)后年齡偏大，對于做科學(xué)研究不利，不利于學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)揮；另一方面，他并沒有把學(xué)制定得太死，而是根據(jù)不同學(xué)科的需要提倡學(xué)制的多樣化，以培養(yǎng)適合社會(huì)需要的各方面人才。　

　　二、減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生全面發(fā)展　

　　鄧小平說：“現(xiàn)在課程多，繁重，老師作業(yè)留得多，學(xué)生無法堵住課外作業(yè)。”毛澤東說：“現(xiàn)在就是多。課太多了，害死人，使學(xué)生天天處于緊張狀態(tài)。近視眼成倍增加。課程門類也太多，學(xué)生不能讀課外讀物。沒有娛樂、游泳、運(yùn)動(dòng)的時(shí)間，怎么能行呢？孔夫子只搞了六門功課，叫禮樂射御書數(shù)。我們的課程要砍掉一半。”鄧小平說：“學(xué)生緊張得不得了。我在家時(shí)，小孩子說，門門五分沒有用。”毛澤東說：“歷來狀元沒有很出色的，李白、杜甫不是進(jìn)士，也不是翰林。韓愈、柳宗元是第二流的。羅貫中、王實(shí)甫、關(guān)漢卿也不是進(jìn)士翰林，蒲松齡、曹雪芹是拔貢，比舉人還小一點(diǎn)。凡當(dāng)了進(jìn)士翰林的都是不成功的。書讀多了，害死人，讀多了不好。明朝只有兩個(gè)皇帝搞得好，一個(gè)是明太祖，文盲，一個(gè)是明成祖，半文盲，還做了些事情，到了嘉靖萬歷，是知識(shí)分子當(dāng)政，反而糟了，國家管不好了。梁武帝有文化，懂佛經(jīng)，開始還好，后來當(dāng)了和尚，結(jié)果餓死了，亡了國。宋徽宗寫字畫畫很好，結(jié)果當(dāng)了俘虜。”鄧小平說：“課程過多，學(xué)生不能獨(dú)立思考，讀死書”。毛澤東接過來說：“現(xiàn)在的考試辦法，是對敵人的辦法，不是對人民的辦法，突然襲擊，出偏題，出古怪題，現(xiàn)在還是考八股的辦法，要完全改。我主張先出一批題目公布，讓學(xué)生研究看書。例如考紅樓夢，出二十個(gè)題，如學(xué)生答出十題，其中有幾個(gè)答得很好，有創(chuàng)見，可以答“答”應(yīng)為“打”，筆者注。一百分，全部答出了，但無突出見解的，只給五六十分?？荚嚳梢越活^接耳，可以冒名頂替，但要自己抄一遍。交頭接耳，冒名頂替，過去不公開，現(xiàn)在讓他公開。我不會(huì)，你寫了，我抄一遍也可以?？梢栽囋圏c(diǎn)。先生講課，要允許學(xué)生打瞌睡，與其睜著眼睛聽著沒味道，不如打打瞌睡養(yǎng)養(yǎng)腦筋，可以不聽，稀稀拉拉。”陸定一在座談中說：“現(xiàn)在全國教育廳局長正在開會(huì)，這次開會(huì)和以前不同，不算賬，不分錢。主要討論兩個(gè)問題：一是負(fù)擔(dān)過重，每門都有課外作業(yè)?，F(xiàn)在學(xué)了三套辦法，孔夫子一套，杜威一套，凱洛夫一套。”毛澤東說：“這不是孔夫子的，孔夫子不是這個(gè)辦法，孔夫子沒有那么多課，只有六門課。”他還說：“我們的教育，路線不錯(cuò)，方法不對，我們的方針是正確的，但書多課多，壓的太重，我很不贊成。考試辦法也要改，是摧殘人的辦法。”　

　　上述對話至少可以說明以下問題：第一，毛澤東對學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)重的情況頗為不滿，主張削減學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，改革教學(xué)方式和考試方法，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和學(xué)習(xí)能力。關(guān)于毛澤東的這一教育思想，還有一則材料為證。1964年7月5日，毛澤東與毛遠(yuǎn)新談到教育制度問題時(shí)說：“整個(gè)教育制度就是那樣，公開號(hào)召去爭取那個(gè)五分。你不要去爭那個(gè)全優(yōu)，那樣會(huì)把你限制死了的，你姐姐也吃的這個(gè)虧。北大有個(gè)學(xué)生，平時(shí)不記筆記，考試時(shí)也三分半到四分，可是畢業(yè)論文水平最高，人家把那套看透了，學(xué)習(xí)也主動(dòng)了。就有那樣一些人把分?jǐn)?shù)看透了，大膽、主動(dòng)地去學(xué)。你們的教學(xué)就是會(huì)灌。天天上課，有那么多可講的？教員應(yīng)該把講課講稿印發(fā)給你們，怕什么？應(yīng)該讓學(xué)員自己去研究，講稿還對學(xué)員保密？到了課堂上才讓學(xué)員抄，把學(xué)員約束死了。我過去在抗大講課時(shí)就是把講稿發(fā)給學(xué)員，我只講三十分鐘，讓學(xué)生自己去研究，然后提出問題教員再答疑，大學(xué)生尤其是高年級主要是自己鉆研問題，講得那么多干什么。過去公開號(hào)召大家爭全優(yōu)，在學(xué)校是全優(yōu)，工作不一定就是全優(yōu)。中國歷史上凡是當(dāng)狀元的都沒有真才實(shí)學(xué)，反倒是連舉人都未考取的人有真才實(shí)學(xué)。唐朝最偉大的兩個(gè)詩人連舉人也未考取。不要把分?jǐn)?shù)看重了，要把精力集中在培養(yǎng)訓(xùn)練分析問題能力和解決問題能力上，不要跟在教員后面跑受約束。教改的問題主要是教員的問題，教員就那么多本事，離開講稿什么也不行。為什么不把講稿發(fā)給你們與你們一起研究問題。高年級學(xué)員提出的問題，學(xué)員能回答百分之五十，其他就說不知道，和學(xué)員一起商量這就是不錯(cuò)的。不要裝著樣子去嚇唬人。反對注入式教學(xué)法，連資產(chǎn)階級都提出來了，我們?yōu)槭裁床环?？只要不把學(xué)生當(dāng)打擊對象就好了。教改的關(guān)鍵是教員。”［6］可以看出，毛澤東倡導(dǎo)的教學(xué)方式和考試方法非常靈活，其目的在于培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。第二，毛澤東認(rèn)為教育應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的身心健康，讓學(xué)生得到全面發(fā)展，減少近視眼，擴(kuò)展課外讀物，培養(yǎng)多方面的興趣愛好。毛澤東為什么大力推動(dòng)孔子的教學(xué)方法，從以上談話可以看出，一方面是因?yàn)榭鬃娱_的課程不多，只有禮樂射御書數(shù)六門課，另一方面，這六門課卻很齊全，禮如同現(xiàn)在的德育，樂如同審美教育，射御如同體育教育和體力勞動(dòng)，書數(shù)如同智育教育，也就是毛澤東倡導(dǎo)的德智體美勞幾個(gè)方面，只不過要在新的歷史條件下加以詮釋就是了。第三，毛澤東拿古代的進(jìn)士舉人、皇帝等名人舉例子的主要目的不是反對學(xué)生學(xué)習(xí)書本知識(shí)，而是指要削減課程，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和解決實(shí)際問題的能力，反對讀死書。在毛澤東與鄧小平的對話中，鄧小平說學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)重，很緊張，毛澤東接著拿古代的名人從正反兩方面舉例，鄧小平接著說，課程過多，學(xué)生不能獨(dú)立思考，讀死書。從這段對話來看，毛澤東舉例的寓意是指讀死書往往使學(xué)生喪失了獨(dú)立思考的能力。在與毛遠(yuǎn)新的談話中也是這樣，毛澤東提到歷史上的人物后把論述的落腳點(diǎn)放在了培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生分析問題和解決問題的能力上。　

　　三、理論與實(shí)踐相結(jié)合，博與精的統(tǒng)一　

　　陸定一在座談中說：“現(xiàn)在中小學(xué)目標(biāo)是升學(xué)，畢業(yè)后不愿勞動(dòng)，問題很大，要解決一下。二是兩條腿走路。河北大水后，教育廳很緊張，房子塌了，就辦簡易學(xué)校，結(jié)果學(xué)生人數(shù)反而多了。”毛澤東說：“大水沖掉了教條主義。土教條，洋教條，都要搞掉。”陸定一接著說：“別的地方搞正規(guī)化，復(fù)式教學(xué)改單式教學(xué)，學(xué)生人數(shù)下降，貧下中農(nóng)子女失學(xué)很多。河北省這個(gè)經(jīng)驗(yàn)很好。廣東新會(huì)縣調(diào)查了十幾個(gè)農(nóng)業(yè)中學(xué)，普通中學(xué)培養(yǎng)一個(gè)學(xué)生，國家一年花120元，農(nóng)業(yè)中學(xué)國家一年花6元，農(nóng)業(yè)中學(xué)畢業(yè)生就業(yè)沒問題，普通中學(xué)畢業(yè)生考不上大學(xué)就麻煩得很。所以中小學(xué)要兩條腿走路。以前就是蘇聯(lián)的一套辦法，一九五八年沖擊了一下，但忽略了學(xué)問，勞動(dòng)多了些，改了就好了。文藝也是如此，沒有一九五八年，沒有今天的水平。”毛澤東說：“要把唱戲的寫詩的都轟下去，不許住在城市，到工廠農(nóng)村去。不下去不開飯，下去就開飯，在城市里那“那”應(yīng)為“哪”，筆者注。能寫出好劇本好詩歌。”陸定一說：“還有教師隊(duì)伍問題，有2　7%的牛鬼蛇神要清理?，F(xiàn)在最壞的學(xué)生上師范，好學(xué)生進(jìn)理工，今后可以考慮師范文科不招高中畢業(yè)生，招高中畢業(yè)后勞動(dòng)過一兩年的學(xué)生。哈爾濱軍事工程學(xué)院有一個(gè)經(jīng)驗(yàn)，把一批教師下放一兩年勞動(dòng)，原來不好的，回來都不錯(cuò)，成了教師骨干。”毛澤東說：“明朝李時(shí)珍，長期自己下鄉(xiāng)采藥。祖沖之也沒上過中學(xué)大學(xué)?？追蜃右矝]上過什么大學(xué)中學(xué)，他只是找了一門職業(yè)，死了人，他去吹吹打打，像個(gè)道士，又會(huì)彈琴，又會(huì)射箭，架車子。書是什么？是書法還是歷史？（問章士劍“劍”應(yīng)為“釗”，筆者注。，章說可能是書法。）不是，大概是講歷史，還有會(huì)計(jì)。他沒進(jìn)過大學(xué)，課目少，只有禮樂射御書數(shù)。”毛澤東接著說：“孔夫子這個(gè)人比較老實(shí)，小時(shí)候比較窮，放過牛羊，當(dāng)過會(huì)計(jì)，常與人接近。后來在魯國當(dāng)了官，官也不大，魯國只有一百多萬人口。他常常挨罵，后來有了子路，惡聲才不入耳，大概是請子路當(dāng)了孔子的保鏢的，誰說孔子，子路就揍他。”這段話在《文稿》中的表述是：孔子“開頭做過小官，管理糧草和管理牛羊畜牧。后來他在魯國當(dāng)了大官，群眾的事就聽不到了。他后來辦私塾，反對學(xué)生從事勞動(dòng)”。［2］(p23)　毛澤東還說：“高爾基只念過兩年書，完全是自修，發(fā)明電的福蘭克林，是個(gè)賣報(bào)的，瓦特是工人，發(fā)明了蒸汽機(jī)。”毛澤東在談話的最后說：“孔夫子六門課，沒有工業(yè)農(nóng)業(yè)，因之四體不勤，五谷不分，要研究，想個(gè)辦法。”　

　　仔細(xì)分析上述對話，我們可以看出：第一，教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，注重社會(huì)實(shí)踐，在他們看來有兩點(diǎn)好處，一方面，容易解決就業(yè)問題，另一方面，節(jié)省國家對教育的投資，讓更多的學(xué)生入學(xué)，讓貧苦的人也能受到教育。第二，教育與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合是培養(yǎng)人的創(chuàng)造性的一條重要途徑，李時(shí)珍、高爾基、福蘭克林、瓦特等人走的都是這條成功的道路。因此，毛澤東不僅主張學(xué)生要和生產(chǎn)實(shí)際相結(jié)合，就是劇作家、詩人等都要如此，只有這樣，才會(huì)從實(shí)踐中汲取無窮的智慧和力量。第三，教育與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合也是改造人、防止脫離群眾的一條重要路徑。在他們看來，這既有哈爾濱軍事工程學(xué)院的老師下放后思想轉(zhuǎn)變的成功案例，也有孔子后來做了大官、脫離群眾的反面例證?！?/p>

　　怎么讀書呢？林楓說：“還是過去研究的那個(gè)問題，好些課程是學(xué)幾遍。中學(xué)每學(xué)期八九門課，考試多，很緊張。”毛澤東說：“中學(xué)有些課程只要講一下，像學(xué)點(diǎn)邏輯語法，不用考試就行了，讓學(xué)生將來在工作中去理解。”彭真說：“現(xiàn)在是灌，死念死背。”陸定一說：“現(xiàn)在有兩派，一派主張講透，講徹底，什么都講。一派主張學(xué)懂學(xué)會(huì)學(xué)少點(diǎn)。”毛澤東說：“煩瑣哲學(xué)要滅亡的。無論美國人，蘇聯(lián)人，中國人，繁瑣哲學(xué)都要走向自己的反面。十三經(jīng)作了那么多注解，現(xiàn)在走向消滅。十三、十四、十五世紀(jì)的繁瑣哲學(xué)，要走到十六、十七世紀(jì)的啟蒙時(shí)期。佛經(jīng)那么多，那“那”應(yīng)為“哪”，筆者注。能讀得完？唐玄獎(jiǎng)“唐玄獎(jiǎng)”應(yīng)為“唐玄奘”，筆者注?？甲C全剛經(jīng)“全剛經(jīng)”應(yīng)為“金剛經(jīng)”，筆者注。，只有一千多字，另一本考證字就多了。馬克思主義的書也不能讀的太多，無非是幾個(gè)本，讀多了就要走向反面，成了書呆子，成了修正主義教條主義。”由此看來，毛澤東主張泛讀和精讀相統(tǒng)一。前面，毛澤東批評了學(xué)校課程門類太多，學(xué)生不能讀課外讀物的現(xiàn)象，這里又主張學(xué)生要學(xué)點(diǎn)邏輯語法，可不考試，讓學(xué)生在工作實(shí)踐中理解，其實(shí)，這都是為了讓學(xué)生了解更多的知識(shí)，但毛澤東也強(qiáng)調(diào)要精讀，毛澤東列舉中世紀(jì)的哲學(xué)、唐玄奘考證金剛經(jīng)等例子，無非是要指出精讀的重要性?！?/p>

　　總之，歷史研究一定要堅(jiān)持歷史唯物主義和辯證唯物主義基本原理，堅(jiān)持具體問題具體分析，做到邏輯和歷史的具體的統(tǒng)一。按照這一科學(xué)分析方法，可以看出，毛澤東的講話具有明確的條件性和針對性，要準(zhǔn)確把握他的這一思想就不能離開具體的歷史場景來肢解其談話內(nèi)容，從而截取個(gè)別歷史片段為我所用。比如，有的著作認(rèn)為，毛澤東指出明代僅有的兩個(gè)有政績的皇帝勉強(qiáng)才能讀書，把詩人、劇作家趕出城市和政府機(jī)關(guān)，這預(yù)示著“文化大革命”極端反智力的特點(diǎn)。［7］而當(dāng)把這段話放在當(dāng)時(shí)的語境下來考察，我們不難發(fā)現(xiàn)，毛澤東論述的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，并不是反智力。不過，在書本學(xué)習(xí)和實(shí)踐鍛煉之間，他更看重后者，這種認(rèn)識(shí)日后又有所發(fā)展，尤其是他發(fā)動(dòng)“文化大革命”對中國教育事業(yè)帶來了負(fù)面影響。另一方面，受個(gè)人經(jīng)歷和歷史條件的限制，他的有些看法難免有一定的局限性。如授課方式、考試方法固然應(yīng)該靈活，但主張學(xué)生上課可以“打瞌睡”、“稀稀拉拉”，考試可以“交頭接耳”、“冒名頂替”的想法就不太可取了。　

　?。?參 引 文 獻(xiàn) ］　

　　［1］《毛主席春節(jié)座談會(huì)對教育工作的指示（記錄稿）》，石家莊市檔案館：47－1－167。

　?。?］《建國以來毛澤東文稿》第11冊，中央文獻(xiàn)出版社1996年版，第22～24頁?！?/p>

　?。?］中央辦公廳綜合組：《有關(guān)保證學(xué)校師生健康、勞逸結(jié)合問題的一個(gè)資料（1965年7月5日）》附件，石家莊市檔案館：47－1－167。

　  ［4］《北京師范學(xué)院一個(gè)班學(xué)生生活過度緊張健康狀況下降》，石家莊市檔案館：47－1－167。　

　?。?］金鐵寬：《中華人民共和國教育大事記》第2卷，山東教育出版社1995年版，第736頁。

　?。?］《毛主席與毛遠(yuǎn)新同志談話紀(jì)要》，石家莊市檔案館：47－1－167。　

　?。?］〔美〕R　麥克法夸爾、費(fèi)正清編，謝亮生等譯：《劍橋中華人民共和國史：革命的中國的興起（1949～1965）》，中國社會(huì)科學(xué)出版社1998年版，第490～491頁。

　?。凼崭迦掌冢?011-08-15　

　?。圩髡吆喗椋莞邚V景，博士研究生，中國社會(huì)科學(xué)院研究生院中共黨史專業(yè)，102488?！?/p>

　　*文中引文未標(biāo)明出處的均出自《毛主席春節(jié)座談會(huì)對教育工作的指示（記錄稿）》一文。詳見石家莊市檔案館：47-1-167?！?/p>

　?、倜珴蓶|1965年7月3日的批示是：“陸定一同志：學(xué)生負(fù)擔(dān)太重，影響健康，學(xué)了也無用。建議從一切活動(dòng)總量中，砍掉三分之一。請邀學(xué)校師生代表，討論幾次，決定實(shí)行。如何，請酌。”參見《建國以來毛澤東文稿》第11冊，中央文獻(xiàn)出版社1996年版，第391頁。彭真8月1日的批示是：“看來，現(xiàn)在這方面的根本問題，還是主席所指出的：課程太多，講授又不甚得法等。另外一個(gè)問題，是學(xué)校、特別是學(xué)生的上司太多，他們誰都可以給學(xué)校和學(xué)生分配任務(wù)，而且可以層層加碼。問題提出已經(jīng)十五六年了，實(shí)際上迄未得到系統(tǒng)的解決。現(xiàn)在必須抓緊解決，不能再拖了。”參見《有關(guān)保證學(xué)校師生健康、勞逸結(jié)合問題的一個(gè)資料》，石家莊市檔案館：47－1－167。

（來源：《當(dāng)代中國史研究》2012年第2期）

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