教育內(nèi)卷化，必須停止了

新華門的卡夫卡

　　一年一度的高考錄取正在如火如荼地進(jìn)行著，許多高中生由此進(jìn)入一個(gè)和他們以往十多年的生活完全不一樣的世界，也有一些孩子在事實(shí)上并沒有完成學(xué)業(yè)，而是直接步入社會(huì)，或只身南下，或前往省會(huì)，或就地?fù)駱I(yè)?？傊?，這是一道人生的關(guān)口。

　　在上周五，由于一份意外傳出的中央文件，直接導(dǎo)致了如新東方等的教育類股票的毀滅性崩盤，股市稱為“K12賽道災(zāi)難”。教育為什么如此引人關(guān)注？這是因?yàn)榻逃P(guān)乎未來。教育的過程和結(jié)果決定性的影響著未來的社會(huì)成果產(chǎn)出與分配。所謂的“K12”，是kindergarten through twelfth grade的縮寫，即從幼兒園到高中。

　　高考是一切的開始嗎？

　　筆者之前曾談到過，所謂的政治，無論上下五千年還是古今中外，政治的本質(zhì)是分配的技術(shù)與藝術(shù)。而最近所發(fā)生的一系列變故，筆者想順著分配問題，來說到教育的治理。

　　對(duì)于我們當(dāng)代的基礎(chǔ)教育來說，最重要的當(dāng)然是高考，然而高考的主要特征，是基于各省預(yù)先分配名額的分省錄取。在筆者自己上中學(xué)的時(shí)候，一直是以一種“叛逆者”的狀況出現(xiàn)在老師的視野中，覺得天天考試“么得意思”。什么“分分分，學(xué)生的命根”簡直是胡扯。而筆者的老師們諄諄告誡的則是，“高考是指揮棒，只要高考還在一天，就得考試”。

　　這也是許多家長和K12從業(yè)者們認(rèn)為，“雙減”文件的出臺(tái)，只不過是將明面上轉(zhuǎn)為地下，因?yàn)?ldquo;高考依然存在”。現(xiàn)在，筆者當(dāng)然會(huì)認(rèn)識(shí)到，這是由于選拔性考試的存在，將考分異化為了目的，將學(xué)生異化為了按考試分?jǐn)?shù)分三六九等的群體。這并不歸咎于任何一個(gè)具體的人。

　　現(xiàn)存的高考制度，是基于教育資源公立與私有結(jié)合的形式之下的一種入學(xué)選拔制度。高考的全稱，是普通高等院校入學(xué)考試，這也就是說，高考的意義是分配進(jìn)入高等院校的入學(xué)資格的考試。在以前以或許高考還有一部分人才選拔的因素，但隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)的變化和知識(shí)革新，現(xiàn)在的高考其本質(zhì)早已變成高等教育資源的分配制度。

　　從這個(gè)意義上來說，高等教育的錄取和入學(xué)，表面上看是教育問題，實(shí)際上是分配的公平性問題。這個(gè)分配的公平性問題，最表層的現(xiàn)象是錄取人數(shù)（即獲得權(quán)利的人）分配是否公平，比如常見的一個(gè)邏輯就是“XX省多少人，多少考生，多少能上五道口，XX市多少人，多少考生，多少能上五道口，（根據(jù)人口比例來算是）不均衡不公平”；更深一個(gè)層次的癥結(jié)，則是不平等的初等和中等教育資源分配，導(dǎo)致了原本相似的兩個(gè)群體，培養(yǎng)成了質(zhì)量上完全不同的兩個(gè)群體；而最深層的本質(zhì)問題，則是每個(gè)人是否從出生起，就享有平等和對(duì)稱的受教育的權(quán)利。

　　教育的問題，是社會(huì)結(jié)構(gòu)及其存在的問題的縮影。這是因?yàn)?，教育的成果，在較大的尺度上來看，是由投入的資源來決定的，而教育資源的投入，是社會(huì)分配秩序的產(chǎn)物；同時(shí)，當(dāng)期的教育資源分配，將不可避免的影響到未來的人才培養(yǎng)的開花結(jié)果，進(jìn)一步?jīng)Q定未來的資源分配。

　　因此，與其說高考是指揮棒，不如說由于基礎(chǔ)教育階段的分化關(guān)口統(tǒng)一被放置在了高考上，才是導(dǎo)致過分強(qiáng)調(diào)和重視高考的原因。在基礎(chǔ)教育階段，過度地分化，尤其是因?yàn)樘熨x之外的因素而分化，比如說學(xué)區(qū)房、課外輔導(dǎo)班、興趣特長班等能力之外的背景因素對(duì)學(xué)生進(jìn)行分化，是不符合社會(huì)主義的公平原則的。因此，我們可以看到，2013年以來，諸如自主招生、綜合素質(zhì)考察提前錄取或降分錄取被紛紛叫停，只留下了真正的天才即全國奧賽金牌前列的選手的保送。而同時(shí)推出的，則是針對(duì)基礎(chǔ)教育薄弱地區(qū)的傾斜錄取，比如清華大學(xué)等6所院校實(shí)施的“自強(qiáng)計(jì)劃”，主要面向長期學(xué)習(xí)、生活在農(nóng)村地區(qū)、邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)或民族地區(qū)，自強(qiáng)不息、德才兼?zhèn)涞母咧挟厴I(yè)生。

　　教育的內(nèi)卷，就是社會(huì)的內(nèi)卷

　　過去的民族自豪感雞湯文就一直說，“中華民族和猶太民族是世界上最重視教育的兩個(gè)民族”，這固然是反應(yīng)了把自己和猶太人（上等人）進(jìn)行綁定然后抬舉自己地位的自卑心態(tài)，但也確實(shí)是一部分事實(shí)。這在很大程度上表明，文明歷史悠長的民族確實(shí)把歷史讀透了。文明最重要的事情是生產(chǎn)和分配，而分配就是政治。決定如何分配，是政治權(quán)力；而影響政治分配的認(rèn)知、意圖的，則就是教育。本代人省吃儉用，將能省的、不能省的資源都省下來，投入到教育中，希冀下代人在社會(huì)的規(guī)則內(nèi)取得更好的條件和有利地位，獲取更好的分配條件。

　　從這個(gè)意義上說，范進(jìn)之所以中舉后癲狂，大抵與階級(jí)地位從此不同是深深相關(guān)的。本質(zhì)上說，這是一種高級(jí)控制能力“延遲滿足”，是對(duì)生活現(xiàn)狀不滿之下的改造意圖。而漫長的科舉的歷史，則教會(huì)了中華文明“耕讀傳家”的道理。

　　工業(yè)革命以后，由于物質(zhì)文明的突飛猛進(jìn)，生產(chǎn)力在短短一百年內(nèi)創(chuàng)造了比整個(gè)人類歷史總和還要充足的物質(zhì)，全面普及義務(wù)教育的最大困擾——物資制約和供養(yǎng)脫產(chǎn)教師的問題得到了解決。率先實(shí)現(xiàn)普及義務(wù)教育的歐洲國家，從軍事勝利和工業(yè)進(jìn)展中吃到了巨大的好處，由此，國民義務(wù)教育體系向全世界流傳開來。到二戰(zhàn)后，以蘇聯(lián)和美國為代表的普及高等教育的模式，又使得高等教育日趨普遍化。

　　在我國，經(jīng)過多輪次的擴(kuò)招，我國已經(jīng)成為體系規(guī)模與人口規(guī)模相匹配的高等教育大國，而越來越多的大學(xué)生，則助推著現(xiàn)代化產(chǎn)業(yè)鏈的蔓延和擴(kuò)展。近年來我們發(fā)現(xiàn)，在“人口紅利”的背后，更重要的其實(shí)是“工程師紅利”。是我們培養(yǎng)了世界上最多的工程師，才使得中國成為世界工業(yè)總產(chǎn)值最大的國家，成為了可能。

　　改開以來的總體路線其實(shí)是鼓勵(lì)競爭的，無論是教育的競爭還是科學(xué)的競爭亦或者商業(yè)的競爭，社會(huì)的競爭。故而如果教育的競爭僅僅在表現(xiàn)出在教育方面，倒也罷了；然而教育的競爭和他的結(jié)果是不可避免地會(huì)傳導(dǎo)到社會(huì)分配階段的。同時(shí)，教育的競爭也是來源于社會(huì)競爭，教育的競爭，是家庭競爭、父母競爭，而不僅是孩子的競爭。由于社會(huì)背景的差異，導(dǎo)致孩子們的起點(diǎn)并不一樣，這才是“不能讓孩子輸在起跑線上”那句話的深刻含義。

　　教育的起點(diǎn)是地區(qū)、家庭和階級(jí)的不平衡不均等，而終點(diǎn)則是不同職業(yè)之間巨大的分配差異。即便不談老板、學(xué)者和官員等團(tuán)體所掌握的資源代際傳承，同為廣義上的打工人，美團(tuán)CEO年收入一個(gè)多億，而美團(tuán)的外賣小哥一年能賺15萬就算是運(yùn)氣+能力了。這種巨大的差異，是激烈的社會(huì)競爭一個(gè)重要來源。

　　從筆者上小學(xué)的時(shí)候，教育部就在推進(jìn)減負(fù)，減輕孩子的負(fù)擔(dān)，減輕教育的競爭。但實(shí)際上成效如何，大家一看便知。這是因?yàn)榻逃侨松R拉松的開始，而人生最后的分化是如此巨大，以至于所有的參與者都輸不起。資本主義社會(huì)對(duì)人性的異化，使得一切可以變成市場競爭的范疇，都會(huì)被異化為資本的競爭。

　　我們注意到，類似于猿輔導(dǎo)、學(xué)而思等社會(huì)上的學(xué)科培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，公然喊出了“你的孩子不來，我們就培養(yǎng)你孩子的競爭對(duì)手”這種制造焦慮的口號(hào)，試圖通過下一代的再生產(chǎn)過程牟取暴利。當(dāng)這種焦慮隨著社會(huì)輿論不斷擴(kuò)散，就形成了困擾社會(huì)持續(xù)的極大障礙。

　　也就是說，當(dāng)社會(huì)形成了“加碼投入教育”的一致性預(yù)期，使得城市鄉(xiāng)村，只要沒有破產(chǎn)的家庭，絕大多數(shù)家庭都會(huì)不計(jì)代價(jià)不考慮回報(bào)率的在子女教育上投入資源，這才是“K12賽道”擁有極高的理論估值的原因。即教育輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)，是處于這樣一種焦慮情緒的發(fā)酵下收割家長的：收入差距很大，只要現(xiàn)在在孩子身上多投一塊錢，未來就能收回來十塊錢，而且小孩子們從小競爭激烈，如果現(xiàn)在不投入，那就被別的小孩甩下來了，因此無論如何咬緊牙關(guān)也得砸，就像“無畏艦的軍備競賽”，根本無從停下。

　　因此，本質(zhì)上教育的競爭和日趨內(nèi)卷是全社會(huì)結(jié)構(gòu)與狀況的一個(gè)縮影。甚至就連賺取超額利潤的話術(shù)都一樣，制造焦慮，而教育的焦慮是服從于全社會(huì)的焦慮的，是全社會(huì)焦慮的一部分。

　　內(nèi)卷需要停下來

　　對(duì)于發(fā)達(dá)工業(yè)社會(huì)來說，教育是希望能選出合適的人，去接受適合他的培訓(xùn)，然后推送到社會(huì)生產(chǎn)機(jī)器上做一顆螺絲釘，或者其他零部件。因此，實(shí)際上工業(yè)社會(huì)并不在意個(gè)體到底是什么情況，在意的是是否有足夠多和質(zhì)量足夠好的零部件來維系工業(yè)生產(chǎn)體系和擴(kuò)大再生產(chǎn)。而所有人都加碼的結(jié)果就是抬升社會(huì)成本，“大家都練辟邪劍譜的后果就是等于都沒練，除了都自宮了以外”。

　　而且，另外一點(diǎn)是額外需要注意的，即便我們不談過度的課業(yè)壓力對(duì)孩子人格、價(jià)值觀、世界觀和身體發(fā)育的嚴(yán)重影響，僅僅是課業(yè)壓力的內(nèi)卷式競爭上，實(shí)際上普通家庭是絕不可能與真正的TOP家庭進(jìn)行競爭的，需要認(rèn)識(shí)到的是教育資源也是一種資源，普通家庭的投入是有上限的，而TOP家庭的上限遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于普通家庭，現(xiàn)如今的高考仍然以正常的題目為主，考卷得分基本服從正態(tài)分布，但如果繼續(xù)內(nèi)卷，迫使難度上移，分?jǐn)?shù)分布格局變?yōu)閮缏煞植迹@恐怕是絕大多數(shù)家庭的悲劇。家庭投入教育資源直接鎖定了代際傳承。（說明一下，筆者此處以群體為說明對(duì)象）

　　因此，取消校外培訓(xùn)只是減少社會(huì)的無效內(nèi)卷的開始，而且他的意義不僅僅是減少內(nèi)卷，同時(shí)出臺(tái)的政策還有推動(dòng)民辦校轉(zhuǎn)公辦，尤其是披著民辦皮的公有產(chǎn)權(quán)學(xué)校，應(yīng)轉(zhuǎn)為公辦。政策框架的內(nèi)中核心思想，是持續(xù)促進(jìn)公共服務(wù)均等化，而這個(gè)均等化，就包括著義務(wù)教育受教育權(quán)應(yīng)該是質(zhì)量差距較小的，是一種社會(huì)和國家的有效服務(wù)供給。此次“雙減”的文件，所指向的絕不僅僅是學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，而是按照課業(yè)負(fù)擔(dān)、學(xué)生的興趣平衡、學(xué)校的社會(huì)職能、城市中低收入家庭面臨內(nèi)卷的焦慮、城市上中產(chǎn)家庭過度培訓(xùn)、公辦校辦學(xué)質(zhì)量持續(xù)向民辦校轉(zhuǎn)移等多個(gè)板塊統(tǒng)籌考慮的。

　　K12作為一個(gè)“賽道”，已經(jīng)被宣布關(guān)停了。在未來趨勢中，社會(huì)發(fā)展應(yīng)努力讓大部分人將處于一個(gè)快樂學(xué)習(xí)、快樂生活的狀態(tài)里。即一方面縮小收入分配差距，減少惡性競爭的動(dòng)力，另一方面教育回歸本身培養(yǎng)合格的社會(huì)接班人的角色，減少教育的異化。而真正的天才，仍然具有脫穎而出的機(jī)遇。只不過，他們的賽道和上限，恐怕是普通人所無法接觸的。

　　或許“雙減”政策的推出，會(huì)導(dǎo)致K12由地上轉(zhuǎn)為地下。但由于政策要求其“非營利性”，這將導(dǎo)致這種輔導(dǎo)班的規(guī)模大為縮減，商品的有效供給大大減少。同時(shí)，焦慮營銷的消失，會(huì)讓許多原本不必支出的“輔導(dǎo)班費(fèi)用”結(jié)余下來。前一兩天，中概股等因K12的巨大利空而暴跌，許多人哀嘆“別跌了，我生還不行嗎”。這大概說明，大家都知道社會(huì)沒有代際傳遞是不行的，只不過，資本積累產(chǎn)生的分化，以及巨大的動(dòng)態(tài)變化，讓大家都不愿意生了。當(dāng)然，教育的整頓本身并非單純?yōu)榱松欠挠跇?gòu)建一個(gè)更加公平合理的社會(huì)的一部分。

　　當(dāng)然，與此同時(shí)的將要進(jìn)行的，是包括職業(yè)尊嚴(yán)、醫(yī)療服務(wù)、社會(huì)長照托護(hù)等在內(nèi)的一系列舉措，把農(nóng)村、中小城市和大城市之間的嚴(yán)重不平衡的公共服務(wù)差距大幅度縮小。以及未來關(guān)于不動(dòng)產(chǎn)和遺產(chǎn)的稅制。畢竟，教育通向的大道，是告訴孩子們條條大路通羅馬?？墒怯行┤?，可以直接出生在羅馬。

　　我們可以看到，世所公認(rèn)德國在推行職業(yè)教育方面有獨(dú)到之處，《聯(lián)邦職業(yè)教育法》和《聯(lián)邦職業(yè)教育促進(jìn)法》有公認(rèn)的效力。但為什么德國依然執(zhí)著于不斷地引進(jìn)土耳其和東歐外勞，這是值得深思的。因?yàn)橛^念，并不改變真正的社會(huì)地位，社會(huì)地位是階級(jí)和階層的體現(xiàn)。

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