美國怎樣教育洗腦“普世價值”

——從網(wǎng)傳院長挨美式教育悶棍談起

張  捷

美國的教育怎樣洗腦的，怎樣把他們的“普世價值”灌輸給你的，西方的巧妙，是很多善良的中國人所難以體會和察覺的，這里我們可以從網(wǎng)絡(luò)上的一篇熱文來談?wù)撨@個事情，網(wǎng)絡(luò)上有一個文章叫《人民大學(xué)院長送孩子去美國讀小學(xué)感覺挨了一悶棍》，文章當中的作者號稱是人民大學(xué)新聞學(xué)院院長，源于其訪美時將他9歲兒子送進美國小學(xué)，由此遭遇美國教育……。這里我知道的就是人民大學(xué)新聞學(xué)院院長是趙啟正，是我們中國科大的著名校友，與我父親是同學(xué)和好朋友，對趙叔叔的水平是不會這樣的。不知道這個院長是誰，姑且作為網(wǎng)傳，其論點像是槍手軟文冒名捉刀的。

但文章當中的觀點是很有代表性的，以這個文章的內(nèi)容來說明美國教育怎樣洗腦，有助于我們認清真實的世界。這個文章講的是他的孩子到美國不用學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)了，他兒子的數(shù)學(xué)遠遠超過了美國的同齡人，孩子在美國學(xué)習(xí)，英語大幅度提高，然后就開始思考全人類的大問題了，比如：《中國的昨天和今天》、《我怎么看人類文化》。文章中說：

兒子六年級快結(jié)束時，老師留給他們的作業(yè)是一串關(guān)于“二次世界大戰(zhàn)”的問題。“你認為誰對這場戰(zhàn)爭負有責(zé)任？”“你認為納粹德國失敗的原因是什么？”“如果你是杜魯門總統(tǒng)的高級顧問，你將對美國投原子彈持什么態(tài)度？”“你是否認為當時只有投放原子彈一個辦法去結(jié)束戰(zhàn)爭？”“你認為今天避免戰(zhàn)爭的最好辦法是什么？”　　如果是兩年前，見到這種問題，我肯定會抱怨：這哪是作業(yè)，分明是競選參議員的前期訓(xùn)練!而此時，我已經(jīng)能平心靜氣地循思其中的道理了。學(xué)校和老師正是在這一個個設(shè)問之中，向孩子們傳輸一種人道主義的價值觀，引導(dǎo)孩子們?nèi)リP(guān)注人類的命運，讓孩子們學(xué)習(xí)思考重大問題的方法?！　∵@些問題在課堂上都沒有標準答案，它的答案，有些可能需要孩子們用一生去尋索。

對這樣大的問題，孩子要思考是需要有起碼的基礎(chǔ)的，沒有足夠的基礎(chǔ)。其實這個思考本身是有問題的，本身就是一個誘導(dǎo)性的。老師誘導(dǎo)的各種設(shè)問，與司法上的誘供有異曲同工之妙，只有你真的有獨立思考了，才能夠不被誘入預(yù)設(shè)的結(jié)論。

美國基礎(chǔ)教育不重視數(shù)學(xué)和邏輯，在沒有邏輯基礎(chǔ)上的所謂思考和創(chuàng)新，其實不是什么創(chuàng)新，只不過是在統(tǒng)計上把他們埋藏在各種媒體媒介當中的“普世價值”讓你自己重新挖掘一遍就好了，這不是你邏輯分析的結(jié)果，而是在檢索的過程當中，被他們輿論場影響的結(jié)果。在這個文章當中，其老師笑著說：“對人的創(chuàng)造能力來說，有兩個東西比死記硬背更重要：一個是他要知道到哪里去尋找所需要的比它能夠記憶的多得多的知識;再一個是他綜合使用這些知識進行新的創(chuàng)造的能力。死記硬背，就不會讓一個人知識豐富，也不會讓一個人變得聰明，這就是我的觀點。”這樣的觀點看起來很正確，但卻是似是而非，因為你要知道到哪里去檢索什么，那么你需要在你腦海里面有足夠的知識積累，你才可以知道必要的檢索關(guān)鍵詞，沒有這個，那么你檢索什么就是被引導(dǎo)的，你按照人家引導(dǎo)的預(yù)設(shè)道路進行的檢索挖掘，得出來的結(jié)論能夠叫做創(chuàng)造？這只能叫做洗腦，而且這樣非常高明，因為你會主觀上認為這是經(jīng)過自己“深入思考”的結(jié)果。

而利用這些知識進行綜合創(chuàng)造，這些知識不在你腦子里，你能夠想得起來他們嗎？想不起來創(chuàng)造什么？就算你要造句，創(chuàng)造一句話，很多你記得的單詞都未必想得起來，更別說這個詞匯是在字典里面，你知道翻字典去查它了。你沒有足夠的邏輯能力，創(chuàng)造離開了邏輯的支撐，就是邏輯混亂的幻想。

對他們想要的結(jié)果，文章當中老師的批語其實已經(jīng)揭示了其中的目的，批語是這樣說的：“我安排本次作業(yè)的初衷是讓孩子們開闊眼界，活躍思維，而讀他們作業(yè)的結(jié)果，往往是我進入了我希望孩子們進入的境界。”這個目標，這位老師已經(jīng)說的很直白了，就是“讓孩子進入到其希望進入的境界”，而不是孩子的新境界而是他們預(yù)設(shè)的境界。

這新境界對數(shù)學(xué)邏輯水平不到三年級的孩子，是根本沒有這個思考和理解能力的。就如當年很多紅X兵們對世界的思考是一樣的。這里看似是孩子探索的問題沒有標準答案，但實際上孩子所謂的“思考”更需要符合老師的心思，需要揣摩老師的用意，否則是難以取得高分的，只要政治不正確，不但分數(shù)有問題，還會被貼上問題少年的標簽。我科大少年班有的校友，就是去美國與導(dǎo)師的理論相悖，屬于不同的學(xué)派，結(jié)果就是畢不了業(yè)，還要說他“江郎才盡”，這里面的水比有標準答案的情況要深多了。

這里我們發(fā)現(xiàn)問題的關(guān)鍵就是這樣的方式洗腦就是要給你創(chuàng)建他們控制的輿論場，這個輿論場下，他們不希望你聽到的聲音是沒有的。在美國給孩子的書籍和資料，也是嚴格審查限制的，不是什么資料都能夠給孩子看的。比如文中的你讓孩子思考納粹德國，你能夠讓孩子全面看當時納粹極端者的資料嗎？連希特勒的《我的奮斗》都是禁書，孩子沒有看過，只有一面之詞，能夠說是一個全面思考后的結(jié)論？你孩子能夠到圖書館看到的資料，都是他們想要給你看到的資料，然后讓你自己總結(jié)出來他們預(yù)設(shè)在這些信息里面的結(jié)果，這樣的過程會讓你深信不疑，你沒有足夠的邏輯思維能力，是跳不出他們預(yù)設(shè)的路徑的。所以這樣的做法就是要在孩子邏輯沒有完全建立的時候，讓他們?nèi)ニ伎歼@樣的大問題，讓他們在所謂的“思考”過程當中，對西方的“普世價值”深信不疑。

西方是資本控制輿論場，這些思考就是服務(wù)于西方利益價值觀的。類似的我們可以看一下傳銷，傳銷也是控制你的輿論場，引導(dǎo)你自己“思考”，然后你就被洗腦了，發(fā)展新的傳銷成員，關(guān)鍵就是要把他與原來的信息渠道隔離，用傳銷集團的輿論場包圍你，讓你在這樣的輿論場下自己思考，如果你沒有足夠的邏輯判斷能力，你就會走上他們的路徑，思考出他們想要的結(jié)果了，而且這樣“思考”出來的結(jié)果才能夠讓傳銷中毒者九頭牛也拉不回。

更進一步講，這樣的一位院長爸爸的認知，其實與其自身也是有類似投射效應(yīng)的，按照他的年齡，當年也是這樣“思考”著的，也是思考這樣所謂的全人類問題的。我們回想一下改革開放以前，我們是被另外一種輿論包圍，年青人思考的結(jié)果，就是造反、打砸搶、反社會，但當時他們認為是把革命進行到底，是解放全人類，等等，這些人的思考不是與文章當中的院長兒子一樣，也是自己查資料思考的嗎？也考慮中國的昨天和未來、人類的文化是什么？幾十年后回看他們是多么可笑。

現(xiàn)在他們變老成為院長了，看著兒子被美國人如此，大加贊賞，背后與他們當年廢除高考不學(xué)習(xí)，自己思考革命理論要造福全人類等等，有什么區(qū)別？!現(xiàn)在中國的教育體系內(nèi)被這些人充斥，美國迷魂雞湯就被他們吹出了香味，他們的兒子就是在美國重復(fù)他老子當年造反被洗腦的過程。如果你重讀當年的黃帥日記，重讀白卷先生在卷子后面的對社會人生的“思考”，其實與這些美國教育下孩子的思考是很類似的。對十年浩劫那些孩子“思考”后的極端行為，你怎能否認其所謂的“思考”沒有被一些人引導(dǎo)和洗腦？為何你到了美國看他們同樣的教育就雙重標準了？

這里問題的關(guān)鍵就是誰掌握了輿論場，輿論場是信息社會的核心，你掌握了輿論場就可以主導(dǎo)下一代很多人的思想，我們喜歡啟發(fā)式教學(xué)，啟發(fā)式教學(xué)效果是不錯，但如果輿論場不是你手里，這樣的啟發(fā)就是讓孩子進入到了別人輿論預(yù)設(shè)的軌道上。

美國這樣的教育方式，就是把他們在輿論場的主導(dǎo)力量灌輸洗腦到你的下一代當中，把這些他們需要的內(nèi)容，變成了普世價值，讓你自己在輿論場當中檢索和思考出來，達到洗腦的目的。讓沒有能力思考這些大問題的孩子去思考這些問題，在他們控制的輿論場當中去以檢索替代邏輯，根本不是什么創(chuàng)造力培養(yǎng)，就是標準的洗腦。

這就跟不能讓孩子看希特勒的《我的奮斗》以及各種性愛書籍一樣的，在孩子還小的階段，沒有納粹全面信息而思考納粹德國，沒有性愛的足夠知識體驗來思考文化問題，能夠稱得上全面思考和創(chuàng)造嗎？所以這些思考得出結(jié)論的過程不能叫做教育，只能叫做洗腦。

這樣的做法，其實也是新聞學(xué)的重要理論和課題，但令人搞笑的是這還號稱是新聞頂級研究機構(gòu)領(lǐng)導(dǎo)的文章，中國的文科生的邏輯水平低下，尤其是純文科學(xué)生的邏輯水平低下，沒有邏輯就沒有頭腦。他們制定政策，確實是遏制了中國的創(chuàng)造力，這些文科生把持政策，很多人還沒有一個奧數(shù)好的一年級小學(xué)生的水平，我?guī)Ш⒆由蠆W數(shù)課，六歲女兒能夠做的有些題就足以難倒這些人了，他們主導(dǎo)政策不以為恥，反而要嚴禁奧數(shù)搞掩耳盜鈴，別說美國數(shù)學(xué)不靈，其尖子學(xué)生的水平，已經(jīng)連續(xù)兩年國際競賽力壓中國了，而他們對邏輯的要求，比中國更高，因為他們在數(shù)學(xué)之外，專門有邏輯的考試，這個我們是沒有的。這些邏輯考試的內(nèi)容，很多就是我們孩子的奧數(shù)內(nèi)容。搞新聞學(xué)研究的看不出洗腦來，就等于說廚師嘗不出菜里加沒加味精一樣。廚師嘗不出味精說明他已經(jīng)失去了味覺，新聞學(xué)專家看不出洗腦則意味著他已經(jīng)被洗腦。而主動制造這樣的迷魂湯的人，其心叵測。

我們現(xiàn)在的輿論場陣地丟失才是大問題，很多人在這樣的輿論包圍下，都思考出了他們預(yù)設(shè)的結(jié)果，做這樣思考的人就算不是為了利益的出賣，也是被洗腦后不自覺的服務(wù)于西方，而這樣的洗腦在教育領(lǐng)域已經(jīng)開始了。所以美國教育確實打了我們一個悶棍，這悶棍不是美國的教育多么先進，而是美國控制了輿論制高點，可以利用這個洗腦全世界的孩子，然后就是全世界都是美國需要的“芝加哥男孩”(注：現(xiàn)泛指在發(fā)展中國家里，那些經(jīng)過西方著名大學(xué)培訓(xùn)、深受西方經(jīng)濟自由主義洗腦、具有一定話語權(quán)卻不懂本國國情的所謂"經(jīng)濟學(xué)家")。

現(xiàn)在中國的輿論場不在中國文明的控制之下，我們需要的就是培養(yǎng)孩子的邏輯思維能力和積累中華核心知識，能夠識別和戳穿西方的各種所謂“普世價值”的洗腦。這樣的需求下，加強數(shù)學(xué)邏輯的教育和中華核心知識的記憶，是非常關(guān)鍵的，絕對不能被美國迷魂湯所妖魔化。最后還有一點，這里要洗腦成功，關(guān)鍵就是孩子要小，要在孩子沒有足夠邏輯判斷力的時候進行!

美國的數(shù)學(xué)等教育拖后，放到這些洗腦人生觀的后面，背后就是保障方便的把孩子洗腦成為他們需要的人。孩子邏輯強了，會思考了，很多事情就不好騙了。美國社會底層整體數(shù)學(xué)水平低下，他們就更容易接受你的忽悠。中國是整體社會低層都普及了教育，尤其是數(shù)學(xué)水平很高，普通老百姓的智商和邏輯分析能力明顯比美國人高，這對國內(nèi)忽悠老百姓就不容易，同時中國這個平均的高水平，對中國崛起和工程能力是有益的，美國其實干的事情，與中國當年領(lǐng)先世界是一樣的，愚民犧牲發(fā)展求穩(wěn)定。

所以美國普及教育的實質(zhì)就是利用其輿論場的優(yōu)勢對國民進行“普世價值”洗腦的一個過程。認清美國教育的實質(zhì)非常重要，要培養(yǎng)孩子成為一個有創(chuàng)造力的人，在孩子學(xué)習(xí)能力最好的階段，一定不能錯過，是要孩子更多的知識積累，記住足夠多的知識，即使是檢索時代，關(guān)鍵詞也是要知識背景積累的，同時培訓(xùn)好邏輯思維能力，數(shù)字時代的數(shù)字和邏輯能力非常關(guān)鍵，這是思考的基礎(chǔ)，沒有這個基礎(chǔ)的空中樓閣，只能成為被洗腦的對象。

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