毛澤東關(guān)于教科書(shū)的編寫(xiě)理念及啟示

方成智 梁倩倩

作為學(xué)校教育的重要文本——教科書(shū)，它傳承文化知識(shí)、開(kāi)啟民眾智慧、體現(xiàn)國(guó)家意志、形塑意識(shí)形態(tài)、培養(yǎng)一代新人。如果說(shuō)學(xué)校是塑造未來(lái)國(guó)家管理者和建設(shè)者靈魂的加工廠，那么教科書(shū)就是這個(gè)加工廠制造機(jī)器的圖紙，有什么圖紙就有什么產(chǎn)品?？梢哉f(shuō)，有什么樣的教科書(shū)，就有什么樣的學(xué)生，也就有什么樣的國(guó)家和未來(lái)。“教科書(shū)常常很明確地嘗試去創(chuàng)建一個(gè)新文化世界”[1]。

在新中國(guó)的歷史上，毛澤東對(duì)教育領(lǐng)域的影響是廣泛而深遠(yuǎn)的。他一生中曾創(chuàng)建和主持過(guò)學(xué)校，直接從事過(guò)教育工作，對(duì)教育問(wèn)題有獨(dú)到見(jiàn)解，形成了自己的教育思想。他高度重視教育，視教育為改造社會(huì)的工具。他倡導(dǎo)的面向人民大眾、非規(guī)范化的社會(huì)教育模式具有突出政治、注重實(shí)踐、服務(wù)群眾等特征。毛澤東也非常關(guān)注教科書(shū)建設(shè)，提出了許多具有遠(yuǎn)見(jiàn)卓識(shí)的理念。探索毛澤東的教科書(shū)編寫(xiě)理念，不僅可以深入理解其教育思想，而且可以為當(dāng)前學(xué)校深化課程和教科書(shū)改革提供借鑒。毛澤東的教科書(shū)編寫(xiě)理念與他的教育理念和推崇的教育模式息息相關(guān)，具體有以下幾方面。

一、強(qiáng)調(diào)教科書(shū)必須為政治服務(wù)，凸顯教科書(shū)的教化功能

(一)強(qiáng)調(diào)教科書(shū)要為黨和國(guó)家的事業(yè)服務(wù)

早在土地革命戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，毛澤東就主張教育為革命戰(zhàn)爭(zhēng)和階級(jí)斗爭(zhēng)服務(wù)。1934年，他提出蘇維埃文化教育的總方針“在于以共產(chǎn)主義的精神來(lái)教育廣大的勞苦民眾，在于使文化教育為革命戰(zhàn)爭(zhēng)與階級(jí)斗爭(zhēng)服務(wù)，在于使教育與勞動(dòng)聯(lián)系起來(lái)，在于使廣大中國(guó)民眾都成為享受文明幸福的人”[2]。

抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，為了適應(yīng)抗戰(zhàn)的需要，毛澤東提出“偉大的抗戰(zhàn)必須有偉大的抗戰(zhàn)教育運(yùn)動(dòng)與之相配合，二者間的不配合現(xiàn)象亟應(yīng)免除”[3]。他提出的教育政策是“改變教育的舊制度、舊課程，實(shí)行以抗日救國(guó)為目標(biāo)的新制度、新課程”[4]，“教授戰(zhàn)爭(zhēng)所必須之課程”[5]。為了強(qiáng)化國(guó)防教育，延安當(dāng)時(shí)提出的口號(hào)是教材要抗日化，為抗戰(zhàn)服務(wù)。

1949年，中華人民共和國(guó)成立后，隨著我黨工作重心的轉(zhuǎn)移，毛澤東要求教育必須適應(yīng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的需要，為國(guó)家培養(yǎng)各種建設(shè)人才。毛澤東主持起草了《中國(guó)人民政治協(xié)商會(huì)議共同綱領(lǐng)》，其第41條規(guī)定，“人民政府的文化教育工作，應(yīng)以提高人民文化水平、培養(yǎng)國(guó)家建設(shè)人才、肅清封建的、買辦的、法西斯主義的思想、發(fā)展為人民服務(wù)的思想為主要任務(wù)”[6]，要求將“五愛(ài)”(即愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)人民、愛(ài)勞動(dòng)、愛(ài)科學(xué)、愛(ài)護(hù)公共財(cái)物)寫(xiě)進(jìn)基礎(chǔ)教育的課本中去，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)主義公德。據(jù)此，建國(guó)初期我國(guó)對(duì)中小學(xué)教科書(shū)的要求是：課文內(nèi)容“必須有正確的思想性和政治性”，“無(wú)論哪一門功課，都有完成思想政治教育的任務(wù)，這個(gè)任務(wù)，在語(yǔ)文科更顯得重要”[7]。“政治標(biāo)準(zhǔn)第一，藝術(shù)標(biāo)準(zhǔn)第二”是人民教育出版社編輯課文的重要原則。因此，新中國(guó)早期的課本政治氣息濃厚，國(guó)家形象、領(lǐng)袖人物、無(wú)產(chǎn)階級(jí)的價(jià)值觀等反復(fù)出現(xiàn)在中小學(xué)課文里，如《國(guó)旗》《中華人民共和國(guó)國(guó)歌》《中華人民共和國(guó)國(guó)徽》《我們的新國(guó)家》《歌唱祖國(guó)》《朱德的扁擔(dān)》《任弼時(shí)同志二三事》《毛主席象太陽(yáng)》《湘潭少年兒童隊(duì)隊(duì)員給毛主席的信》《毛主席和工人》等等，確保了無(wú)產(chǎn)階級(jí)政治思想和意識(shí)形態(tài)的傳播。

(二)重視政治課和政治教材的編寫(xiě)，確保正確的政治方向

新中國(guó)第一個(gè)五年計(jì)劃期間，由于盲目效法蘇聯(lián)，中小學(xué)一度停開(kāi)政治課，引起眾多非議。毛澤東對(duì)此也不滿意，他認(rèn)為，“政治工作是一切經(jīng)濟(jì)工作的生命線。在社會(huì)經(jīng)濟(jì)制度發(fā)生根本變革的時(shí)期，尤其是這樣”[8]，“沒(méi)有正確的政治觀點(diǎn)，就等于沒(méi)有靈魂”[9]。1957 年3月，毛澤東就中學(xué)政治課問(wèn)題寫(xiě)信給周恩來(lái)、陳云、彭真、陸定一等同志，信中提出：“要恢復(fù)中學(xué)方面的政治課，取消憲法課，要編新的思想政治課本。”[10]

根據(jù)毛澤東的指示，教育部在1957年8月17日頒發(fā)了《關(guān)于中學(xué)、師范學(xué)校設(shè)置政治課的通知》，該通知規(guī)定：在中學(xué)各年級(jí)設(shè)置政治課。初中一、二年級(jí)講“青年修養(yǎng)”，初中三年級(jí)講“政治常識(shí)”，高中一、二年級(jí)講“社會(huì)科學(xué)常識(shí)”，高中三年級(jí)講“社會(huì)主義建設(shè)”。該通知沒(méi)有來(lái)得及落實(shí)，后被8月27日教育部和團(tuán)中央發(fā)出的《關(guān)于對(duì)中學(xué)和師范學(xué)校學(xué)生進(jìn)行社會(huì)主義思想教育的聯(lián)合通知》所終止。同年11月，教育部又發(fā)出了《關(guān)于中學(xué)和師范學(xué)校社會(huì)主義教育課教材目錄》的通知，對(duì)于在中學(xué)和師范學(xué)校各個(gè)年級(jí)開(kāi)設(shè)社會(huì)主義教育課的目的、內(nèi)容、原則和方法做了詳細(xì)的說(shuō)明，供各地參考。根據(jù)教育部的規(guī)定，中學(xué)《社會(huì)主義教育課教材》分初中一、二年級(jí)，初中三年級(jí)，高中一、二年級(jí)，高中三年級(jí)四種，供一學(xué)年教學(xué)之用。隨后，各省市教育行政主管部門據(jù)此編撰了《社會(huì)主義教育課教材》，其主要內(nèi)容是以毛澤東《關(guān)于正確處理人民內(nèi)部矛盾的問(wèn)題》為中心，輔以其它馬列經(jīng)典、黨的文件等。

1963年教育部組織專家編寫(xiě)出版了《道德品質(zhì)教育》《社會(huì)發(fā)展簡(jiǎn)史》《政治常識(shí)》《經(jīng)濟(jì)常識(shí)》《中國(guó)革命和建設(shè)》《辯證唯物主義常識(shí)》等中學(xué)政治課本，初步構(gòu)建了中學(xué)政治教材體系。

1964年，為了反修防修，毛澤東提出要培養(yǎng)和造就千百萬(wàn)無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命事業(yè)的接班人。無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命事業(yè)的接班人有五條標(biāo)準(zhǔn)：第一，他們必須是真正的馬克思列寧主義者；第二，他們必須是全心全意為中國(guó)和世界的絕大多數(shù)人服務(wù)的革命者；第三，他們必須是能夠團(tuán)結(jié)絕大多數(shù)人一道工作的無(wú)產(chǎn)階級(jí)政治家；第四，他們必須是黨的民主集中制的模范執(zhí)行者，必須學(xué)會(huì)“從群眾中來(lái)，到群眾中去”的領(lǐng)導(dǎo)方法，必須養(yǎng)成善于聽(tīng)取群眾意見(jiàn)的民主作風(fēng)；第五，他們必須謙虛謹(jǐn)慎，戒驕戒躁，富于自我批評(píng)精神，勇于改正自己工作中的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤[11]。為此，教育部、文化部在6月23日聯(lián)合發(fā)出通知：采用《毛主席著作選讀》(乙種本)為高中政治課代用教材。同年10月11日，中宣部、高教部、教育部聯(lián)合頒發(fā)《關(guān)于改進(jìn)高等學(xué)校、中等學(xué)校政治理論課的意見(jiàn)》，強(qiáng)調(diào)在中學(xué)，除學(xué)習(xí)時(shí)事政策和選讀毛主席著作外，要新編和修訂四種課本，在初中一年級(jí)到高中二年級(jí)五個(gè)年級(jí)使用。具體說(shuō)：《做革命的接班人》可在初一，或初一到初二年級(jí)開(kāi)設(shè)；《社會(huì)發(fā)展史》可在初二，或初二到初三年級(jí)開(kāi)設(shè)；《我國(guó)社會(huì)主義革命和建設(shè)》可在初三或高一年級(jí)開(kāi)設(shè)；《辯證唯物主義常識(shí)》可在高一或高二年級(jí)開(kāi)設(shè)。另外，高中三年級(jí)仍然學(xué)習(xí)《毛主席著作選讀》(乙種本)。

可見(jiàn)，在毛澤東的親自關(guān)懷下，我國(guó)中學(xué)的政治課和政治教科書(shū)逐步規(guī)范，自成體系，有利于社會(huì)主義思想的傳播，有利于學(xué)生思想問(wèn)題的解決，確保學(xué)校教育沿著正確的政治方向發(fā)展。

二、倡導(dǎo)教科書(shū)必須聯(lián)系實(shí)際、形式多樣，提高教科書(shū)的實(shí)用性

(一)強(qiáng)調(diào)教育和教科書(shū)要緊密結(jié)合實(shí)際

毛澤東一貫重視理論與實(shí)踐活動(dòng)的結(jié)合。他說(shuō)：“讀書(shū)是學(xué)習(xí)，使用也是學(xué)習(xí)，而且是更重要的學(xué)習(xí)。”[12]他認(rèn)為“我們的教育就是要使受教育者政治化實(shí)際化”[13]。毛澤東非常反對(duì)那種“書(shū)本與生活實(shí)踐完全脫節(jié)”的現(xiàn)象。他早在《湖南農(nóng)民運(yùn)動(dòng)考察報(bào)告》中就指出： “試看農(nóng)民一向痛惡學(xué)校，如今卻在努力辦夜學(xué)。”他在談到農(nóng)民痛惡學(xué)校的原因時(shí)說(shuō)：“鄉(xiāng)村小學(xué)校的教材，完全說(shuō)些城里的東西，不合農(nóng)村的需要。”[14]

新中國(guó)成立后，毛澤東對(duì)教育脫離實(shí)際更是深惡痛絕，他說(shuō)：“從小學(xué)到大學(xué)，一共十六、七年，二十多年看不見(jiàn)稻、梁、菽、麥、黍、稷，看不見(jiàn)工人怎樣做工，看不見(jiàn)農(nóng)民怎樣種田，看不見(jiàn)商品是怎樣交換的，身體也搞壞了，真是害死人。”[15]這樣的教育絕對(duì)培養(yǎng)不出有社會(huì)主義覺(jué)悟的有文化的身體健康的勞動(dòng)者。

(二)提倡教科書(shū)的地方性和多樣性

1957年3月，毛澤東在和七個(gè)省、市教育廳、局長(zhǎng)座談中小學(xué)教育問(wèn)題時(shí)指出：“全國(guó)統(tǒng)一的教學(xué)計(jì)劃和教材是否合適?江蘇和湖南的情況就不一樣。”“教材要有地方性，應(yīng)當(dāng)增加一些地方鄉(xiāng)土教材。農(nóng)業(yè)課本要由本省編。講點(diǎn)鄉(xiāng)土文學(xué)。講自然科學(xué)也是一樣。”[16]

教育部根據(jù)毛澤東的指示在1957年3月7日發(fā)布了《教育部關(guān)于增設(shè)農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)課的通知》，其中規(guī)定：可以在初中三年級(jí)增設(shè)農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)課，授課時(shí)數(shù)，原則上以每周2課時(shí)為宜。同年6月15日，教育部又發(fā)布了《教育部關(guān)于在農(nóng)村小學(xué)五、六年級(jí)增設(shè)農(nóng)業(yè)常識(shí)和農(nóng)業(yè)常識(shí)教學(xué)要點(diǎn)的通知》，通知規(guī)定：可在農(nóng)村及城市郊區(qū)的小學(xué)五、六年級(jí)增設(shè)“農(nóng)業(yè)常識(shí)”科，每周課堂教學(xué)1教時(shí)。鑒于全國(guó)各地區(qū)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的情況不一樣，要編寫(xiě)全國(guó)適用的教材是非常困難的。教育部擬定了《小學(xué)農(nóng)業(yè)常識(shí)教學(xué)要點(diǎn)(草案)》，供全國(guó)各地在增設(shè)農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)課程、編寫(xiě)農(nóng)業(yè)常識(shí)教材時(shí)參考。1958年1月，教育部又發(fā)出了《關(guān)于編寫(xiě)中小學(xué)、師范學(xué)校鄉(xiāng)土教材的通知》，要求各地編寫(xiě)鄉(xiāng)土教材，中小學(xué)和師范學(xué)校地理、歷史、文學(xué)等科教學(xué)中都要講授鄉(xiāng)土教材。

在毛澤東的倡導(dǎo)和教育部的要求下，全國(guó)各地紛紛響應(yīng)，掀起了自編教科書(shū)的熱潮。一是全國(guó)各地普遍編寫(xiě)了農(nóng)業(yè)常識(shí)課本和農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)課本，二是全國(guó)各地都廣泛編寫(xiě)了鄉(xiāng)土教材。以吉林省為例，1958年4月21日，吉林省教育廳根據(jù)教育部的要求，通知各市、縣組織力量編寫(xiě)有關(guān)學(xué)科的鄉(xiāng)土教材。12月20日又成立了吉林省中小學(xué)教材編審委員會(huì)，由省委宣傳部長(zhǎng)任主任委員，強(qiáng)化鄉(xiāng)土教材的建設(shè)。這樣既貫徹教科書(shū)必須聯(lián)系實(shí)際的原則，也增強(qiáng)了教科書(shū)的針對(duì)性、適應(yīng)性。對(duì)于幅員遼闊、地區(qū)發(fā)展極不平衡的中國(guó)來(lái)說(shuō)，這些教材有利于照顧地區(qū)和民族差異，能使學(xué)生學(xué)到適合家鄉(xiāng)建設(shè)需要的知識(shí)；同時(shí)有利于培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)的情感，建設(shè)家鄉(xiāng)的信念。

總之，鄉(xiāng)土教材、農(nóng)業(yè)常識(shí)課本和農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)課本的編寫(xiě)，是教科書(shū)多樣化的嘗試，既適應(yīng)了我國(guó)地域遼闊、民族眾多、情況復(fù)雜的國(guó)情，也豐富了我國(guó)教科書(shū)的種類，彌補(bǔ)了全國(guó)統(tǒng)一教材的不足。

三、主張教科書(shū)必須“少而精”，促進(jìn)學(xué)生健康，增強(qiáng)教科書(shū)的有效性

(一)主張“健康第一、學(xué)習(xí)第二”

毛澤東一貫強(qiáng)調(diào)課程、教材必須精簡(jiǎn)。他在早年的《體育之研究》中指出：“吾國(guó)學(xué)制，課程密如牛毛，雖成年之人，頑強(qiáng)之身，尤莫能舉，況未成年者乎?況弱者乎?”[17]新中國(guó)成立后，他多次批評(píng)學(xué)校課業(yè)重，擠了政治，害了學(xué)生身體。1950年、1951年毛澤東先后兩次寫(xiě)信給當(dāng)時(shí)的教育部部長(zhǎng)馬敘倫，“要各校注意健康第一，學(xué)習(xí)第二”[18]。在此前后，教育部根據(jù)毛澤東關(guān)于學(xué)生健康問(wèn)題的指示，采取了一系列的措施，如調(diào)整學(xué)生作息時(shí)間，精簡(jiǎn)課程和教材，改進(jìn)學(xué)校衛(wèi)生工作，加強(qiáng)體育和娛樂(lè)，調(diào)整學(xué)生人民助學(xué)金，增設(shè)照顧患病學(xué)生營(yíng)養(yǎng)的特種人民助學(xué)金等等。

“健康第一，學(xué)習(xí)第二”這一思想，貫穿了毛澤東建國(guó)后教育思想的始終。1953年中央政治局會(huì)議討論教育問(wèn)題時(shí)，毛澤東又指示：要注意學(xué)生健康。同年6月30日在中國(guó)新民主主義青年團(tuán)第二次全國(guó)代表大會(huì)上，他提出要使青年身體好、學(xué)習(xí)好、工作好。身體好仍然位列榜首。

(二)要求精簡(jiǎn)教材，教科書(shū)要“少而精”，促進(jìn)學(xué)生身心健康

“大躍進(jìn)”前后，毛澤東開(kāi)始十分關(guān)注教育問(wèn)題。1957年毛澤東在與七省市教育廳局長(zhǎng)談話中提出：“課程不要那么多，那么高，要砍掉一半，只要八門就行了。”[19]后來(lái)，在黨的一系列重要會(huì)議上，如最高國(guó)務(wù)會(huì)議(1957年10月13日)、南寧會(huì)議(1958年1月11日)、成都會(huì)議(1958年3月22日)、漢口會(huì)議(1958年4月6日)等，毛澤東都要“談?wù)劷逃龁?wèn)題”，頻頻批評(píng)教育，不斷給教育施壓，最著名的是1964年春節(jié)談話，震動(dòng)了整個(gè)教育界。

1964年2月13日(當(dāng)年春節(jié))，毛澤東在人民大會(huì)堂北京廳主持召開(kāi)的教育工作座談會(huì)，到會(huì)的有16人：劉少奇、鄧小平、彭真、陸定一、康生、林楓、章士釗、陳叔通、郭沫若、許德珩、黃炎培、朱穆之、張勁夫、楊秀峰、蔣南翔、陸平。他們當(dāng)中既有政府官員，也有學(xué)術(shù)界的元老、前輩。毛澤東在座談會(huì)上肯定了我們教育的方針路線是正確的，但辦法不對(duì)。對(duì)學(xué)制、課程、教學(xué)方法等進(jìn)行了猛烈的批評(píng)，“學(xué)制可以縮短”、“現(xiàn)在課程多，害死人，使中小學(xué)生、大學(xué)生天天處于緊張狀態(tài)”、“課程可以砍掉一半”、“舊教學(xué)制度摧殘人材，摧殘青年，我很不贊成”[20]。毛澤東認(rèn)為很多真正的人才往往不是通過(guò)正規(guī)的學(xué)校教育造就的，正如他所說(shuō)的那樣，孔夫子“也沒(méi)有上過(guò)什么中學(xué)、大學(xué)”。“明朝李時(shí)珍長(zhǎng)期自己上山采藥，才寫(xiě)了《本草綱目》”，“更早些的，有所發(fā)明的祖沖之，也沒(méi)有上過(guò)什么中學(xué)、大學(xué)”，“美國(guó)的富蘭克林是印刷所學(xué)徒，也賣過(guò)報(bào)。他是電的大發(fā)明家。英國(guó)的瓦特是工人，是蒸汽機(jī)的大發(fā)明家”，“高爾基的學(xué)問(wèn)完全是自學(xué)的，據(jù)說(shuō)他只上過(guò)兩年小學(xué)”[21]。這里，我們可以明顯看到毛澤東認(rèn)為傳統(tǒng)的學(xué)校教育是死板而繁重的，難以培養(yǎng)出大師級(jí)的人物。他推崇自學(xué)，強(qiáng)調(diào)自由的、平等的教育。1965年7月3日，毛澤東在看了《北京師范學(xué)院一個(gè)班學(xué)生生活過(guò)度緊張，健康狀況下降》的材料后，給當(dāng)時(shí)的中宣部部長(zhǎng)陸定一寫(xiě)了一封信。信中說(shuō)：“學(xué)生負(fù)擔(dān)太重，影響健康，學(xué)了也無(wú)用。建議從一切活動(dòng)總量中，砍掉三分之一。請(qǐng)邀學(xué)校師生代表，討論幾次，決定實(shí)行。如何，請(qǐng)酌。”[22]這個(gè)指示后來(lái)稱之為“七三指示”。

新中國(guó)頭十七年，中共中央、國(guó)務(wù)院、教育部根據(jù)毛澤東“課程設(shè)置要精簡(jiǎn)，教材要徹底改革”[23]的指示，落實(shí)所有的教科書(shū)要“少而精”、以免學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重、以利于學(xué)生健康成長(zhǎng)的要求，多次下發(fā)專門文件。從1950年到1964年，中共中央、國(guó)務(wù)院先后發(fā)布《關(guān)于改善各級(jí)學(xué)校學(xué)生健康狀況的決定》《中共中央、國(guó)務(wù)院關(guān)于保證學(xué)生、教師身體健康和勞逸結(jié)合問(wèn)題的指示》《中共中央、國(guó)務(wù)院關(guān)于學(xué)生、教師身體健康的緊急通知》，教育部發(fā)布《關(guān)于減輕中小學(xué)學(xué)生過(guò)重負(fù)擔(dān)的指示》，要求減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。具體到精簡(jiǎn)教材和課程，教育部先后發(fā)布《普通中學(xué)數(shù)理化教材精簡(jiǎn)(草案)》《關(guān)于頒發(fā)“精簡(jiǎn)中學(xué)物理、化學(xué)、生物等三科教學(xué)大綱(草案)和課本指示”通知》《關(guān)于1956-1957學(xué)年度第一學(xué)期小學(xué)語(yǔ)文課本和中學(xué)、中等師范文學(xué)課本的精簡(jiǎn)目錄和有關(guān)教學(xué)的一些說(shuō)明的通知》《關(guān)于中學(xué)歷史、地理、物理、生物等科教科書(shū)的精簡(jiǎn)辦法》《關(guān)于精簡(jiǎn)小學(xué)語(yǔ)文、歷史、地理教材的通知》《關(guān)于調(diào)整和精簡(jiǎn)中小學(xué)課程的通知》。

四、主張成立統(tǒng)一的教科書(shū)編寫(xiě)機(jī)構(gòu)，加強(qiáng)編輯隊(duì)伍建設(shè)

(一)主張成立統(tǒng)一的教科書(shū)編寫(xiě)機(jī)構(gòu)

任何一個(gè)新生政權(quán)欲鞏固自己的統(tǒng)治，不僅要依靠國(guó)家機(jī)器清除舊政權(quán)的遺留，更重要的是要通過(guò)各種宣傳渠道在思想上向全體國(guó)民傳導(dǎo)新的意識(shí)形態(tài)和政治認(rèn)同，謀求其政權(quán)的合法化，以利于國(guó)家的長(zhǎng)治久安。教科書(shū)由于其特殊地位，常被視為培養(yǎng)社會(huì)認(rèn)同的強(qiáng)有力的工具。陸費(fèi)逵曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“立國(guó)的根本在乎教育，教育根本實(shí)在教科書(shū)。”[24]

新中國(guó)成立之初，為了更好地向下一代及全體國(guó)民傳導(dǎo)國(guó)家意志，培養(yǎng)政治認(rèn)同，維持社會(huì)穩(wěn)定，編寫(xiě)一套以馬列主義為指導(dǎo)思想、反映中國(guó)共產(chǎn)黨意旨的新教科書(shū)已是當(dāng)務(wù)之急，為此，以毛澤東為首的中央政府高度關(guān)注教科書(shū)建設(shè)，制定了統(tǒng)一的教科書(shū)政策，籌劃成立統(tǒng)一的編審機(jī)構(gòu)，組織專職的編寫(xiě)隊(duì)伍。“教科書(shū)要由國(guó)家辦，因?yàn)楸仨毴绱耍炭茣?shū)的內(nèi)容才能符合國(guó)家政策，而且技術(shù)上可能印得更好些，價(jià)格也便宜些，發(fā)行也免得浪費(fèi)。”“教科書(shū)對(duì)國(guó)計(jì)民生，影響特別巨大，所以非國(guó)營(yíng)不可”[25]。1950年12月8日，作為專門編輯、出版中小學(xué)教科書(shū)的機(jī)構(gòu)———人民教育出版社正式成立，毛澤東對(duì)此高度重視，欣然親自為人民教育出版社題寫(xiě)了社名。

(二)加強(qiáng)教科書(shū)編輯隊(duì)伍建設(shè)

1953年5月，毛澤東主持中共中央政治局討論教育工作的會(huì)議，他十分重視中小學(xué)教科書(shū)建設(shè)問(wèn)題，當(dāng)了解到人民教育出版社僅有30多個(gè)編輯時(shí)，他認(rèn)為這么重要的工作，30個(gè)人太少了，300人也不為過(guò)，指示教育部寧可把別的攤子縮小點(diǎn)，也要抽調(diào)大批干部編出社會(huì)主義教材。

在毛澤東的親自過(guò)問(wèn)下，一大批國(guó)內(nèi)課程和教材研究方面的專家、學(xué)者、優(yōu)秀教師被陸續(xù)從全國(guó)抽調(diào)到北京。建國(guó)初期文化干部奇缺，人民教育出版社能在幾年之內(nèi)匯集全國(guó)近200名當(dāng)時(shí)已在各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域具備了相當(dāng)造詣的高級(jí)知識(shí)分子，如葉圣陶、辛安亭、朱文叔、劉熏宇、胡繩、周建人、呂叔湘、戴伯韜、吳伯簫、陳樂(lè)素、張志公、鞏紹英、朱智賢、方宗熙等，這是一筆異常難得的“財(cái)富”，這是一個(gè)足以打造任何精品教材的優(yōu)秀編輯團(tuán)隊(duì)。從此，人民教育出版社各個(gè)學(xué)科的教材編寫(xiě)隊(duì)伍基本成型，學(xué)術(shù)實(shí)力雄厚，逐漸成為全國(guó)中小學(xué)課程、教材和教學(xué)研究的核心基地，承擔(dān)起編訂教學(xué)大綱和全國(guó)中小學(xué)通用教科書(shū)的任務(wù)。時(shí)至今日，人民教育出版社在全國(guó)中小學(xué)教科書(shū)出版領(lǐng)域依然處于“領(lǐng)頭羊”的地位。

人民教育出版社的成立和高質(zhì)量的全國(guó)通用教科書(shū)的出版，使得全國(guó)中小學(xué)使用國(guó)家統(tǒng)一編寫(xiě)的教科書(shū)，結(jié)束了建國(guó)初期教科書(shū)各自為政、混亂無(wú)序的狀況。可以說(shuō)，中小學(xué)教科書(shū)的統(tǒng)一是由當(dāng)時(shí)的國(guó)情決定的，也是歷史的必然，它有利于教科書(shū)品質(zhì)的提升，促進(jìn)全國(guó)各地中小學(xué)教育質(zhì)量的均衡；同時(shí)，它對(duì)當(dāng)時(shí)統(tǒng)一國(guó)家意志，維護(hù)社會(huì)穩(wěn)定，也產(chǎn)生了積極的作用。

五、毛澤東教科書(shū)編寫(xiě)理念的啟示

(一)教科書(shū)事關(guān)國(guó)家的未來(lái)，教科書(shū)的政治教化功能決不容忽視

教科書(shū)問(wèn)題無(wú)小事。有什么樣的教科書(shū)，就會(huì)有什么樣的年輕一代，就會(huì)有什么樣的國(guó)家和未來(lái)。毛澤東認(rèn)為學(xué)校教科書(shū)事關(guān)革命事業(yè)接班人的培養(yǎng)，必須高度重視。事實(shí)證明，新中國(guó)成立初期，教科書(shū)成了維持政權(quán)合法化的主渠道、傳播國(guó)家主流意識(shí)形態(tài)的主要媒介、維持社會(huì)穩(wěn)定的有力武器。教科書(shū)的政治教化功能得以充分體現(xiàn)。

近些年來(lái)，由中小學(xué)教科書(shū)問(wèn)題引發(fā)的一些風(fēng)波在社會(huì)上引起了強(qiáng)烈的反響，引發(fā)人們對(duì)教科書(shū)的關(guān)注。如2006年，上海第二期課改中出版的高中歷史教科書(shū)里面中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)革命、階級(jí)斗爭(zhēng)的內(nèi)容相對(duì)減少，摩根銀行、比爾·蓋茨、紐約證券交易所等內(nèi)容進(jìn)入教科書(shū)。這些引發(fā)了人們的爭(zhēng)議。2016年10月，北京幾位歷史學(xué)家批評(píng)該教科書(shū)“離開(kāi)馬克思主義唯物史觀”，“背離了我黨關(guān)于歷史教育根本任務(wù)要求，會(huì)造成思想混亂進(jìn)而危及社會(huì)安定”等等，教育部采納了他們的建議，要求停用這套教科書(shū)。2002年，北京教科院組織編寫(xiě)的京版義務(wù)教育語(yǔ)文教材，在教材第13冊(cè)把“上帝創(chuàng)造宇宙”這篇圣經(jīng)故事作為神話故事收錄進(jìn)教材，引起了人們的責(zé)難。2015年底，北京教科院組織專家對(duì)該語(yǔ)文教材進(jìn)行修訂時(shí)刪掉了上述材料。這些教科書(shū)事件產(chǎn)生的主要原因是淡化教科書(shū)的意識(shí)形態(tài)而引起的?？梢?jiàn)，不論何時(shí)，教科書(shū)的政治教化功都不能忽視。

(二)教科書(shū)的編制必須注意理論性與實(shí)踐性的融合，增強(qiáng)其針對(duì)性和實(shí)用性

教科書(shū)是知識(shí)的載體，傳承科學(xué)文化知識(shí)應(yīng)是其主要任務(wù)，教科書(shū)的編制應(yīng)該體現(xiàn)其科學(xué)性、系統(tǒng)性，但不能過(guò)于繁雜、深?yuàn)W、脫離實(shí)際。新中國(guó)成立初期，我們?nèi)P學(xué)習(xí)蘇聯(lián)，在教科書(shū)建設(shè)上，從內(nèi)容到名稱，全方位引進(jìn)蘇聯(lián)教科書(shū)，雖然有助于促進(jìn)教科書(shū)的科學(xué)化、規(guī)范化建設(shè)，但是它忽視了我國(guó)和蘇聯(lián)之間的文化背景差異，脫離了我國(guó)的國(guó)情，犯了教條主義的錯(cuò)誤。

毛澤東主張教科書(shū)要服務(wù)工農(nóng)、服務(wù)社會(huì)，將工業(yè)農(nóng)業(yè)中的實(shí)際問(wèn)題貫穿到教科書(shū)之中，要編一些鄉(xiāng)土教材，讓學(xué)生真正學(xué)到實(shí)用的知識(shí)。毛澤東對(duì)教科書(shū)的上述主張切中要害，有利于教育與生產(chǎn)勞動(dòng)結(jié)合，緩解教育脫離生產(chǎn)、生活實(shí)際等問(wèn)題。這些理念至今仍然是我們編制教科書(shū)時(shí)應(yīng)當(dāng)借鑒的。

教科書(shū)既是教本，同時(shí)更重要的它是學(xué)本，是為學(xué)生服務(wù)的。教科書(shū)的內(nèi)容一定要符合學(xué)生的年齡特征，要有針對(duì)性和切實(shí)性。尤其是在今天這個(gè)多元化時(shí)代，我們要加強(qiáng)鄉(xiāng)土教材建設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生的鄉(xiāng)土意識(shí)和民族情懷，強(qiáng)化和突出愛(ài)國(guó)主義教育。

(三)教科書(shū)可以精簡(jiǎn)、應(yīng)該精簡(jiǎn)，但也要遵循一定的原則和標(biāo)準(zhǔn)，不能過(guò)分

教科書(shū)內(nèi)容的繁、難、偏、舊，確實(shí)給學(xué)生帶來(lái)了很大的負(fù)擔(dān)。教科書(shū)可以精簡(jiǎn)，也應(yīng)該精簡(jiǎn)，但凡事要有度，怎么減、減多少，要有科學(xué)研究，不能過(guò)分。

過(guò)分精簡(jiǎn)教科書(shū)，會(huì)弱化理論知識(shí)的連貫性和系統(tǒng)性，導(dǎo)致教科書(shū)質(zhì)量下降。特別是在“教育革命”和“文化大革命”時(shí)期，對(duì)教科書(shū)采取“增、刪、補(bǔ)、換”的方式，教科書(shū)的邏輯性、系統(tǒng)性、科學(xué)性被嚴(yán)重削弱，使得當(dāng)時(shí)的教科書(shū)要素不全，導(dǎo)致學(xué)校教育質(zhì)量滑坡。

事實(shí)上，關(guān)于精簡(jiǎn)教材、減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)、促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)之路并不平坦。新中國(guó)頭十七年共頒發(fā)11個(gè)重要文件，頒發(fā)的部門不是中共中央、國(guó)務(wù)院，就是教育部，規(guī)格不可謂不高，密度不可謂不大，但效果一直不理想，尤其是在課程和教科書(shū)的精簡(jiǎn)上，并沒(méi)有達(dá)到毛澤東提出的要求。應(yīng)該說(shuō)，時(shí)至今日，這一問(wèn)題遠(yuǎn)沒(méi)有徹底解決，中小學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)依然繁重。這確實(shí)值得我們深思。

客觀地說(shuō)，人才的成長(zhǎng)有其自身的規(guī)律，學(xué)生在學(xué)校學(xué)什么，學(xué)多少，應(yīng)該負(fù)擔(dān)多少，哪些可以減，哪些不能減，等等，這一切應(yīng)該深入研究，任何改革措施的提出都要有科學(xué)依據(jù)和理論上的充分論證，不能純粹依賴行政權(quán)力。從某種意義上說(shuō)，學(xué)術(shù)有自己的獨(dú)立性，教育也有自己獨(dú)特的運(yùn)行規(guī)律。要堅(jiān)持學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和保證教學(xué)質(zhì)量，也許學(xué)生就應(yīng)該背負(fù)應(yīng)當(dāng)承受的負(fù)擔(dān)和壓力。

毛澤東一生最關(guān)心意識(shí)形態(tài)問(wèn)題，在他看來(lái)，教育特別是學(xué)校教科書(shū)作為意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域的重要組成部分，直接關(guān)系到為無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命事業(yè)培養(yǎng)接班人的大問(wèn)題，不能有半點(diǎn)差錯(cuò)。因此，他對(duì)教育和學(xué)校課程、教科書(shū)給予了特別的關(guān)注，他的教科書(shū)編寫(xiě)理念直接影響到當(dāng)時(shí)學(xué)校的教育和課程、教科書(shū)的改革。他的一些觀點(diǎn)對(duì)革除課程和教科書(shū)不利于學(xué)生發(fā)展的弊端仍有現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)意義。尤其是毛澤東關(guān)于精簡(jiǎn)課程和教科書(shū)的理念在新時(shí)期的今天并沒(méi)有過(guò)時(shí)，而且仍然要加強(qiáng)這方面的改革。

[1][美]M·阿普爾著，侯定凱譯：《教科書(shū)政治學(xué)》，華東師范大學(xué)出版社2005年版，第13頁(yè)。

[2]《建國(guó)以來(lái)重要文獻(xiàn)選編》第11冊(cè)，中央文獻(xiàn)出版社1995年版，第418頁(yè)。

[3]《建黨以來(lái)重要文獻(xiàn)選編(1912-1949)》第15冊(cè)，中央文獻(xiàn)出版社2011年版，第619 頁(yè)。

[4]《毛澤東選集》第2卷，人民出版社1991年版，第356頁(yè)。

[5]滕純：《毛澤東教育活動(dòng)紀(jì)事》，湖南教育出版社1993年版，第150頁(yè)。

[6]《建國(guó)以來(lái)重要文獻(xiàn)選編》第1冊(cè)，中央文獻(xiàn)出版社1992年版，第11頁(yè)。

[7]宋云彬等：《初級(jí)中學(xué)語(yǔ)文課本》第3冊(cè)，人民教育出版社1952年版，第1頁(yè)。

[8]《毛澤東文集》第6卷，人民出版社1999年版，第449頁(yè)。

[9]《毛澤東文集》第7卷，人民出版社1999年版，第226頁(yè)。

[10]中央教育科學(xué)研究所：《中華人民共和國(guó)教育大事記》，教育科學(xué)出版社1984年版，第192頁(yè)。

[11]《關(guān)于赫魯曉夫的假共產(chǎn)主義及其在世界歷史上的教訓(xùn)———九評(píng)蘇共中央的公開(kāi)信》，《人民日?qǐng)?bào)》1964年7月14日。

[12]《毛澤東選集》第1卷，人民出版社1991年版，第181頁(yè)。

[13]《毛澤東同志論教育工作》，人民教育出版社1958年版，第9頁(yè)。

[14]《毛澤東選集》第1卷，人民出版社1991年版，第39、40頁(yè)。

[15]陳桂生：《現(xiàn)代中國(guó)的教育魂》，遼寧教育出版社1993年版，第393頁(yè)。

[16]吉林師大政治教育系教育專業(yè)編：《馬克思恩格斯列寧斯大林毛主席論教育革命》，人民出版社1982年版，第145頁(yè)。

[17]《毛澤東早期文稿》，湖南出版社1990年版，第67頁(yè)。

[18]《毛澤東書(shū)信選集》，人民出版社1983年版，第381頁(yè)。

[19]吉林師大政治教育系教育專業(yè)編：《馬克思恩格斯列寧斯大林毛主席論教育革命》，人民出版社1982年版，第145頁(yè)。

[20]《建國(guó)以來(lái)重要文獻(xiàn)選編》第18冊(cè)，中央文獻(xiàn)出版社1998年版，第229頁(yè)。

[21]《建國(guó)以來(lái)重要文獻(xiàn)選編》第18冊(cè)，中央文獻(xiàn)出版社1998年版，第229頁(yè)。

[22]中共中央文獻(xiàn)研究室：《毛澤東鄧小平江澤民論教育》，中央文獻(xiàn)出版社2002年版，第78頁(yè)。

[23]何東昌：《中華人民共和國(guó)重要教育文獻(xiàn)(1976-1990)》，海南出版社1998年版，第1408頁(yè)。

[24]宋元放：《中國(guó)出版史料·近代部分》，湖北教育出版社2004年版，第159頁(yè)。

[25]宋應(yīng)離、張煥斌：《中國(guó)當(dāng)代出版史料》第2卷，大象出版社1999年版，第34頁(yè)。

【方成智，男，湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)教育學(xué)院教授、碩士生導(dǎo)師；梁倩倩，女，湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)教育學(xué)院。原載《毛澤東研究》2018/4，原標(biāo)題《毛澤東關(guān)于教科書(shū)的編寫(xiě)理念及啟示》】