教材編寫是不是需要進(jìn)一步規(guī)范化？

孫錫良

　　前些天，我從“地瓜熊老六”的微博中得知，南開大學(xué)出版社出版的《新編大學(xué)語文》第二版竟然選了方方的文章，這是令人難以理解的。

　　方方，備受爭(zhēng)議不是今日，也不是因?yàn)橐咔槠陂g的《日記》，她一直處于爭(zhēng)議之中，她是一個(gè)從左極端走向右極端的文人，文人圈爭(zhēng)議，獲獎(jiǎng)爭(zhēng)議，《軟埋》挑起的新中國(guó)制度爭(zhēng)議，別墅疑案，官司疑云，等等。象這樣飽受爭(zhēng)議的人，無論從哪個(gè)角度看，她的作品都不應(yīng)當(dāng)成為青年大學(xué)生學(xué)習(xí)的對(duì)象，總不能說她的作品已經(jīng)好到無法取代的地步吧?

　　大中小學(xué)教材的問題，不是今天才出現(xiàn)的，自科類教材倒不是很明顯，文史政法經(jīng)等學(xué)科的教材問題就已經(jīng)特別突出了。中小學(xué)教材在慢慢改，但方向感仍不強(qiáng)，知識(shí)分子界仍然迷戀于“教材自由”這個(gè)所謂的新思維，公知們?nèi)匀慌懦庹深A(yù)教材內(nèi)容的選取。

　　我不知道歐美文史類教材是不是可以自由編寫并自由使用，但我有個(gè)常識(shí)認(rèn)知，無論哪個(gè)國(guó)家，要實(shí)現(xiàn)文化傳承和歷史傳承，不會(huì)沒有規(guī)矩，不會(huì)無限自由，原則性的東西應(yīng)該是有界限的。

　　2018年，教育部某部門和人民教育出版社共同搞了個(gè)“新三科教材座談會(huì)”，本人有幸參加并發(fā)了言。說句心里話，本人當(dāng)時(shí)是很失落的，請(qǐng)了那么多人去提建議，參加的領(lǐng)導(dǎo)也多，真能提建議提到實(shí)處的人可憐得很，都是套話大話，有且僅有特別無知的我認(rèn)認(rèn)真真地做調(diào)研并寫出詳實(shí)報(bào)告，會(huì)上時(shí)間講長(zhǎng)了點(diǎn)，領(lǐng)導(dǎo)還嫌煩。

　　這樣的會(huì)，其實(shí)是沒有多大作用的。一年之后，我從兩方面了解情況，想要新編教材，看看有沒有重要進(jìn)展，結(jié)果當(dāng)然是被拒絕?，F(xiàn)在回想起來，開會(huì)，就是個(gè)形式，怎么做，那還是按老磚家的套路來。我還問了不少中小學(xué)老師，確實(shí)改了不少，但換湯未換藥，引導(dǎo)性選材側(cè)重點(diǎn)也沒變。

　　大學(xué)教材，那就更亂了，沒有統(tǒng)編，更沒有統(tǒng)審，出版社愿意出版，大學(xué)就敢用。(暫不細(xì)評(píng))

　　現(xiàn)在，我?guī)缀跤悬c(diǎn)絕望，看不到教材編寫能迎來具有法律意義的規(guī)范性操作，再寫更多的建議可能也是廢話，沒有人真能聽進(jìn)去，更沒有人會(huì)采納我的廢話。

　　教材，是教育的源頭，太重要了，太關(guān)鍵了。

　　下面，我想把當(dāng)年有關(guān)教材改革的“建議稿”呈現(xiàn)一下(寫得比較具體，針對(duì)原教材，就事論事)，希望大家能多多討論，希望大家能幫我調(diào)研一下新教材有哪些改動(dòng)，希望有更多人來關(guān)心教材建設(shè)，希望教育管理者和接受教育者都來關(guān)心教育的源頭。百年樹人，用什么樣的營(yíng)養(yǎng)來滋養(yǎng)樹苗是極為重要的。

《對(duì)中小學(xué)新編三科教材的看法》

　　總的原則建議

　　1、語文教材中的文學(xué)名著要縮小西方名著的占比。

　　語文教材要有“文化對(duì)等”的自信思維，一部好著作，宣傳多了，讀者多了，便是名著，歐洲“名著”的廣泛流傳，既與作品本身有緊密關(guān)系，也與歐洲幾百年的侵略史和文化傳播史密切相關(guān)。中國(guó)和東方諸國(guó)并非缺少同等質(zhì)量的好著作，而是缺少足夠力度地推廣。在新時(shí)代，中國(guó)文化自信要從語文教材的內(nèi)容對(duì)等開始著手，可以閱讀并學(xué)習(xí)外國(guó)名著，但出現(xiàn)的篇數(shù)要減少，課文后面的延伸閱讀書目可適當(dāng)拓展增加，外國(guó)的課文盡量不作為必考。

　　2、要規(guī)避負(fù)面新聞風(fēng)險(xiǎn)和立場(chǎng)爭(zhēng)論風(fēng)險(xiǎn)。

　　語文課本的選材建議不選取當(dāng)代作家(仍健在)的文章，當(dāng)今時(shí)代，很多作家到處演說，其立場(chǎng)選擇經(jīng)常會(huì)引起群體對(duì)立及政治紛爭(zhēng)，把控不好，就容易引起制度之爭(zhēng)。建議不把健在的明星(無論哪一類)納入教材中，因?yàn)槊餍怯锌赡艹霈F(xiàn)負(fù)面事件。任何人，一旦陷入撕裂的輿論漩渦中，他(她)本人或作品再出現(xiàn)在影響深遠(yuǎn)的教材中，對(duì)個(gè)人、對(duì)社會(huì)和對(duì)國(guó)家都是不利的。

　　3、歷史教材應(yīng)增設(shè)延伸閱讀書目。

　　教材是知識(shí)綱領(lǐng)性組合體，只能供學(xué)生粗線條學(xué)習(xí)，不是讓學(xué)生做深入研究。綱要性的結(jié)論特別容易引起誤讀，相關(guān)結(jié)論的產(chǎn)生需要提供延伸閱讀資料，不要給造謠者以把柄，某些人說共產(chǎn)黨的教材有意隱瞞歷史，隱瞞錯(cuò)誤，其實(shí)是抓住了教材資料不完整又找不到佐證材料的缺陷，新教材應(yīng)該增加篇后閱讀書目推薦。

　　4、新中國(guó)歷史應(yīng)強(qiáng)調(diào)整體和集體性。

　　新中國(guó)的成功是整體性成功，要強(qiáng)調(diào)承前啟后，盡可能少出現(xiàn)“特別是”這樣的寫法。新中國(guó)的曲折也應(yīng)以“集體責(zé)任”的形式出現(xiàn)，若強(qiáng)調(diào)具體責(zé)任，應(yīng)擴(kuò)大責(zé)任范圍，腐敗、黃賭毒及道德滑坡的曲折也要寫進(jìn)去，避免時(shí)代對(duì)立。

　　5、在討論介紹新中國(guó)歷史重大事件時(shí)建議設(shè)置“附錄”。

　　歷史事件，既要簡(jiǎn)單介紹，又要有重要會(huì)議、重要項(xiàng)目、重大成就、重要講話、重要數(shù)據(jù)的詳細(xì)閱讀，作為拓展證明材料，不作考試內(nèi)容。例如新中國(guó)有哪些開創(chuàng)性的第一，有哪些影響世界的成就，等。

　　6、堅(jiān)持“史有出處”的原則。

　　當(dāng)前，一些公知誤導(dǎo)大眾的典型手法是有選擇性地摘引史料，甚至部分假借外國(guó)的所謂絕密資料攻擊教材內(nèi)容，中學(xué)和大學(xué)教材的關(guān)鍵史事結(jié)論，建議也給出多方面對(duì)比史料，甚至可以包含足夠的外國(guó)資料，供學(xué)生課外拓展閱讀。

　　7、政治課本應(yīng)保持嚴(yán)肅性、穩(wěn)定性和表述的規(guī)范性。

　　政治語言不應(yīng)該過度文學(xué)化，不能表現(xiàn)為單純的報(bào)告和講話文本格式。政治課本不應(yīng)該寫成時(shí)政講座，可以提及，不宜過多展開，更不宜把中短期政策取向作青少年政治觀點(diǎn)培養(yǎng)的一部分，因?yàn)檎哂谐晒赡?，也有失敗可能?/span>

　　語文部分

　　1、一年級(jí)和二年級(jí)應(yīng)該增加唐宋韻律詩，尤其是著名詩人的代表性詩句。

　　這個(gè)年齡段背下來的詩句終生難忘，每年級(jí)至少可以學(xué)習(xí)十篇以上的詩句，現(xiàn)在，幼兒園就開始背詩，一年學(xué)十篇以上并不超量。小學(xué)生學(xué)詩，重在形成文化記憶，不要把重點(diǎn)放在摳字眼含義。

　　2、三年級(jí)下冊(cè)31頁 《給予樹》一文

　　建議用中國(guó)春節(jié)或其它傳統(tǒng)節(jié)日取代圣誕節(jié)的課文，少兒教育就引入洋節(jié)神圣感不太合適，不是文章不好，是文化影響不好，整個(gè)教材沒有一篇專門講春節(jié)的文章，但有講圣誕的文章，顯然不合適。

　　另外，這篇文章還與32課重復(fù)選材，都是講有關(guān)“禮物”的素材。

　　3、三年級(jí)下冊(cè)22《月球之謎》

　　月球的科普知識(shí)很多，引用美國(guó)登月內(nèi)容及三個(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果似乎缺少嚴(yán)格的科學(xué)對(duì)比論證，在新的登月對(duì)比實(shí)驗(yàn)出現(xiàn)之前，三個(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果是值得懷疑的。

　　4、課文插圖部分，文章內(nèi)容本不分中外，但插圖用的人物形象卻很多都是白種洋人的面孔，難道用洋人做插圖更漂亮?例如五年級(jí)上冊(cè)13課《釣魚的故事》。

　　5、七年級(jí)上冊(cè)當(dāng)代作家史鐵生和賈平凹的作品，八年級(jí)上冊(cè)10余秋雨的《信客》，還有張抗抗的文章。建議用冰心、丁玲、巴金等作家的文章代替，余秋雨、張抗抗都是爭(zhēng)議性很大的作家，尤其是關(guān)于其品德上的爭(zhēng)議很大，建議刪除他們的文章。

　　6、語文課本中講外國(guó)的政治人物太多。

　　林肯、丘吉爾、里根、華盛頓、克倫威爾、甘地、拿破侖。建議外國(guó)歷史上的政治人物均以拓展讀物展現(xiàn)為好，不要以課文形式學(xué)習(xí)，因?yàn)閲?guó)外的國(guó)文課本未必以同樣的方式來宣傳中國(guó)歷史偉人。

　　歷史部分

　　1、八年級(jí)上冊(cè) 辛亥革命

　　“孫中山領(lǐng)導(dǎo)辛亥革命”的提法已經(jīng)改回歷史真貌，辛亥革命不是孫中山領(lǐng)導(dǎo)的，但可否表述為“孫中山革命思想指導(dǎo)下的辛亥革命”?

　　另外，第41頁的“知識(shí)拓展”部分，“民權(quán)主義就是創(chuàng)立民國(guó)”的提法似乎不妥，孫先生民權(quán)主義的核心是“建立民主共和體制”，這并不等于“創(chuàng)立民國(guó)”。把孫先生的民生主義等同于“平均地權(quán)”似乎也不妥，因?yàn)閷O中山曾經(jīng)雖然有這個(gè)想法，但并未把它寫進(jìn)同盟會(huì)的綱領(lǐng)，他怕引起誤會(huì)，他要照顧資產(chǎn)階級(jí)的感覺，是后來補(bǔ)進(jìn)去的。孫先生的民生主義內(nèi)涵一直在變，早期，他把民生主義等同于社會(huì)主義，后來又想象成俾斯麥?zhǔn)降膰?guó)家社會(huì)主義，再后來，他又解讀為蘇式社會(huì)主義，在“一戰(zhàn)”時(shí)，他還短暫解讀成戰(zhàn)時(shí)國(guó)家資本主義。

　　2、抗日戰(zhàn)爭(zhēng)(缺少典型史事)

　　抗戰(zhàn)是8年還是14年仍有異議，如果認(rèn)為“918事變“是起點(diǎn)，那比這更早的“濟(jì)南慘案”為何不是起點(diǎn)?濟(jì)南慘案的損失比918事變的損失還大。如果要延長(zhǎng)抗日歷史，不如從“一戰(zhàn)”結(jié)束日本獲取德國(guó)在膠東半島的利益算起，那時(shí)中國(guó)就已經(jīng)開始抗日，甚至可以追溯至甲午戰(zhàn)爭(zhēng)為始點(diǎn)。建議恢復(fù)原來的8年抗戰(zhàn)定論，以“全面抗戰(zhàn)”為標(biāo)準(zhǔn)。

　　9.18、7.7事變，蔣由積極抗戰(zhàn)轉(zhuǎn)消極抗戰(zhàn)，等等，都應(yīng)有導(dǎo)讀書籍。

　　建議補(bǔ)充：國(guó)軍戰(zhàn)場(chǎng)的整體描述，共產(chǎn)黨軍隊(duì)的抗戰(zhàn)脈絡(luò)，蔣介石消極抗戰(zhàn)的國(guó)外讀物支撐材料。

　　3、八年級(jí)下冊(cè) 第二單元，對(duì)社會(huì)主義制度的建立與社會(huì)主義建設(shè)的探索描述太過簡(jiǎn)單。

　　新中國(guó)初期最重要的二十多年，只用了9頁的篇幅做介紹，有刻意降低前時(shí)代歷史地位的傾向，這是最艱難的探索階段，是為后來者打基礎(chǔ)和找路徑的階段，是為新中國(guó)打開局面并確定國(guó)際地位的階段，希望能增加這個(gè)時(shí)期重大事件的介紹，不要把筆墨重點(diǎn)過多投入到三年自然災(zāi)害和那十年。

　　4、八年級(jí)下冊(cè)18課 科學(xué)技術(shù)成就

　　建議寫新中國(guó)整體的重大理論科學(xué)成就和工程科學(xué)成就。因?yàn)榍懊娌]有章節(jié)介紹，這兩節(jié)介紹太空洞，數(shù)據(jù)少，看得見的成果寫得太少。

　　5、高中必修1第26課 世界多級(jí)格局。

　　應(yīng)補(bǔ)充：毛澤東的三個(gè)世界理論及國(guó)際影響。

　　6、高中必修2

　　寫那個(gè)十年時(shí)，用“國(guó)民經(jīng)濟(jì)的劫難”的提法是否需要修正?是全面劫難嗎?氫彈、導(dǎo)彈、衛(wèi)星、核潛艇、屠呦呦諾獎(jiǎng)項(xiàng)目、雜交水稻、陳景潤(rùn)證明歌德巴赫想等新中國(guó)十大理論成就及十工程科技成就大多產(chǎn)生于這個(gè)年代。所以，我建議在教材中用“國(guó)民經(jīng)濟(jì)的局部挫折”表述更為合適。

　　7、高中必修3第17課 毛澤東思想

　　建議在教材中不要涉及“毛澤東思想是集體智慧的結(jié)晶”這一提法。馬克思主義是不是集體智慧結(jié)晶?鄧小平理論，三個(gè)代表重要思想，科學(xué)發(fā)展觀等理論體系都不強(qiáng)調(diào)集體智慧的結(jié)晶，為何只有毛澤東思想是集體智慧?

　　建議刪除文中有關(guān)“毛澤東思想是集體結(jié)晶還是個(gè)人理論”的討論設(shè)計(jì)，學(xué)生知識(shí)成太窄，完全不要能辨析，只會(huì)誤讀。

　　8、高中必修3第94頁 袁隆平與雜交水稻

　　“1964年，袁隆平偶然發(fā)現(xiàn)了一株天然雜交水稻”這個(gè)說法跟《湖南省志——農(nóng)業(yè)篇》(1983年油印版)相矛盾，該資料明確寫了是袁隆平助手李必湖發(fā)現(xiàn)的。所以，最好的表述是“1964年，袁隆平和他的助手李必湖偶然發(fā)現(xiàn)了一株天然雜交水稻”。

　　政治部分

　　1、七年級(jí)教材存在的問題。

　　正文中引用古文經(jīng)典太多，詩意哲理性的文字表述太多，不符合政治教材的嚴(yán)肅性要求，初中生年紀(jì)還小，把嚴(yán)肅的政治古典化和文學(xué)化對(duì)他們是個(gè)難題。

　　部分章節(jié)知識(shí)內(nèi)涵較多，比較抽象。

　　比如：第4頁“從少年到青年的生命進(jìn)階”中包含了4個(gè)觀點(diǎn);第16至17頁對(duì)新型學(xué)習(xí)觀的認(rèn)識(shí)，包含了6、7個(gè)觀點(diǎn);第18頁僅學(xué)習(xí)的第一點(diǎn)意義就包含了4個(gè)重要觀點(diǎn)，再加上其他3大點(diǎn)意義。對(duì)這類問題教學(xué)應(yīng)該如何處理?處理到什么程度?

　　教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)系邏輯不夠清晰。

　　比如，第10頁中間兩小段主要是講少年如何確定夢(mèng)想，這與“有夢(mèng)就有希望”不吻合;“努力就有改變”一目主要是講如何實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想，課本基本在談如何“努力”，但實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想僅僅靠努力是不夠的，“如何確定夢(mèng)想”的兩點(diǎn)要求也應(yīng)該納入到實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想的范疇中來。

　　2、八年級(jí)教材存在的問題

　　教材知識(shí)容量太大，重難點(diǎn)不易突出，知識(shí)枯燥化。某些長(zhǎng)段落就是一句話，取材時(shí)完全沒有注意分層。

　　每一框題內(nèi)容繁簡(jiǎn)不一，有的框題特別多。

　　例如八(下)第一課第一框《公民權(quán)利的保障書》(P2-10);第一課第二框《治國(guó)安邦的總章程》(P10-17);第五課第三框《基本政治制度》(P68-75)

　　有些內(nèi)容由于缺乏必要的知識(shí)鋪墊和對(duì)比，學(xué)生很難區(qū)別與理解。

　　例如：人權(quán)與權(quán)利、民主集中制、民族區(qū)域自治與香港澳門高度自治等。

　　有的知識(shí)在教材的不同位置反復(fù)出現(xiàn)，且表述不一致，使學(xué)生容易混淆。

　　如：“人民代表大會(huì)”在八(下)第一課、第五課第二框、第六課第一框均有陳述。“民族關(guān)系”八(下)第47頁的表述為“平等、團(tuán)結(jié)、互助、和諧”，而在八(下)第71頁則表述為“相互依存”。

　　教材知識(shí)的理論性和專業(yè)性太強(qiáng)，難度系數(shù)過大，超出初中學(xué)生的理解能力范圍。有關(guān)《憲法》，對(duì)初中生而言，建議只作了解，不作深入剖析。

　　八年級(jí)教材突出了心理健康教育、政治常識(shí)教育和法律知識(shí)教育,而道德教育部分被弱化，法律教育是必要，但不宜過摻入到道德與政治課文中，如果認(rèn)為有必要，還不如單獨(dú)編一本法律小冊(cè)子，作為《道德與政治》課程的補(bǔ)充部分。

　　新材編寫邏輯不嚴(yán)謹(jǐn)。

　　具體要求是從“個(gè)人成長(zhǎng)”到“我與他人和集體”再到“我與社會(huì)”，“我與國(guó)家”的關(guān)系符合學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律，但實(shí)際又發(fā)現(xiàn)教材涉及很多新概念的界定，且似是而非。

　　(八)上，如P13講到網(wǎng)絡(luò)對(duì)社會(huì)進(jìn)步的作用時(shí)提到了促進(jìn)民主政治的進(jìn)步，提到了保障公民的知情權(quán)、參與權(quán)、表達(dá)權(quán)、監(jiān)督權(quán)，這些名詞對(duì)學(xué)生特別陌生，不解釋不懂解釋了也難懂。教材P48對(duì)違法行為的重新定義，加上了“出于過錯(cuò)”，對(duì)于“出于過錯(cuò)”的理解，到底是僅有違法人主觀的過錯(cuò)還是包含有同于客觀的過錯(cuò)(即非主觀故意的違法行為)，如果都包括為什么還要特別列出來出于過錯(cuò)?

　　結(jié)構(gòu)內(nèi)容可以更豐富，但考試評(píng)價(jià)需要簡(jiǎn)化。

　　教材編排緊扣課標(biāo)要求，并且能夠突出核心素養(yǎng)培育的目標(biāo)，經(jīng)構(gòu)設(shè)置更合理，“運(yùn)用你的經(jīng)驗(yàn)“探究與分享”“相關(guān)鏈接”“拓展空間”等欄目設(shè)置使得內(nèi)容更豐富。也恰恰是因?yàn)閮?nèi)容的豐富化，實(shí)際教學(xué)可能難以完成，應(yīng)該明確某些內(nèi)容只學(xué)不考。如八上第四課《誠(chéng)實(shí)守信》作為中華民族傳統(tǒng)美德同時(shí)又是民法原則，教材給出的是一課時(shí)完成，其中包括有四個(gè)“探究與分享”兩個(gè)“相關(guān)鏈接”一個(gè)“運(yùn)用你的經(jīng)驗(yàn)”一個(gè)“閱讀感悟”一個(gè)“拓展空間”，探究多了，時(shí)間不足，相關(guān)鏈接解釋多了，時(shí)間也不足，P46-51《法不可為》一框內(nèi)容出現(xiàn)四個(gè)相關(guān)鏈接，其中像51頁的相關(guān)鏈接，提到民主權(quán)利，不做展開學(xué)生很難理解，并且會(huì)影響對(duì)違法行為的區(qū)分。

　　國(guó)家大命題是否需要過多地編到初中教材?

　　P20-28：怎樣建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家?

　　P61：新時(shí)代，怎樣傳承和發(fā)展中國(guó)特色社會(huì)主義文化?”

　　P62：怎樣增強(qiáng)文化自信?

　　P81-84：怎樣實(shí)現(xiàn)人與自然和諧共生?

　　P85-85：怎樣堅(jiān)持綠色發(fā)展道路?

　　十幾歲的初中生如何能理解這么多這么大的命題?

　　某些表述易引起歧義。

　　講中國(guó)騰飛的表現(xiàn)時(shí)，其中有一句話是“中國(guó)人民通過改革開放過上了幸福生活”，那是不是意味著新中國(guó)前幾十年的建設(shè)發(fā)展與今天的幸福生活毫無關(guān)系?

　　教材中相似的觀點(diǎn)較多，是否會(huì)造成混亂?

　　P61：“文化是一個(gè)國(guó)家、一個(gè)民族的靈魂。”和P67：“民族精神是民族的魂魄”。讓中學(xué)生怎么理解?

　　P33：“建設(shè)人民當(dāng)家作主的社會(huì)主義國(guó)家，實(shí)現(xiàn)社會(huì)公平正義，已經(jīng)成為全體中國(guó)人民的共同價(jià)值追求”和P71：“社會(huì)主義核心價(jià)值觀凝結(jié)著全體人民共同的價(jià)值追求”。這兩句話好象是兩次會(huì)議報(bào)告中節(jié)選的，在教材中同時(shí)出現(xiàn)是不妥的。

　　3、九年級(jí)教材中存在的問題。

　　教材語言時(shí)政化、理論化，初中生不可能接受得了。

　　教材內(nèi)容多，觀點(diǎn)融合，難于理解。

　　教材欄目多，如何把握，把握到什么程度?

　　教材中的傳統(tǒng)文化內(nèi)容如何處理?不要把傳統(tǒng)引偏到封建文化。

　　教材中講了太多歷史知識(shí)，沒有必要。

　　4、對(duì)新增知識(shí)點(diǎn)的看法

　　“一帶一路”和供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革應(yīng)該說是現(xiàn)時(shí)段的兩大政策，尤其是供給側(cè)改革的時(shí)效性更短，它本身不是一種創(chuàng)新，在上世紀(jì)七十年代，美國(guó)為了克服第六次經(jīng)濟(jì)危機(jī)，就提出了供給側(cè)改革(見《第六次危機(jī)》一書)，把政策操作過多引入到政治素質(zhì)培養(yǎng)中來并不太合適，因?yàn)檎叩膱?zhí)行很可能說中止就中止，對(duì)青少年形成穩(wěn)定的時(shí)政觀不利。再者，供給側(cè)改革不是一個(gè)簡(jiǎn)單易懂的政策，成人群體都理解得不是很清晰，何況十來歲的少年?

　　5、高中政治必修2

　　講世界多極化的章節(jié)仍然未談及毛澤東的“三個(gè)世界理論”及其在多極世界中的歷史貢獻(xiàn)。

　　6、高中政治必修3

　　第77頁的最后一段放在表述上有些小問題。因?yàn)榍懊婕恿艘粋€(gè)“特別是”的重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)改革開放，而最后一句又有“都是這個(gè)時(shí)期”的說法，“這個(gè)時(shí)期”到底是指新中國(guó)以來還是改革開放以來。建議刪除“特別是改革開放以來”這句話，五個(gè)精神是連續(xù)的，并且是承前啟后的，何必要加“特別是”?整個(gè)政治教材涉及到很多處“特別是”，是否可以整體改一下?讓新中國(guó)在青少年思想中保持一個(gè)完整的整體，而不是分裂片段的爭(zhēng)論，從小制造出來的國(guó)民思想分裂最終會(huì)在某個(gè)時(shí)間點(diǎn)反映到國(guó)家內(nèi)部的激烈斗爭(zhēng)上去。

　　我提了這么多的建議，哪些正確?哪些不正確?我自己不太好評(píng)價(jià)，更不知道新編教材中改了多少。我只希望有更多人來關(guān)注教育界的教材問題，我不希望教材被少數(shù)有影響的公共知識(shí)分子把持利用。一代代人的成長(zhǎng)，既取決于教師，也取決于教材。

　　附言：

　　1，有朋友問中印是否馬上要打大仗了?答：“馬上”是多久?我沒有看到年內(nèi)打大仗的可能性，小沖突不叫打仗。短期要不要打大仗?我個(gè)人有三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：其一，小沖突中，若中國(guó)長(zhǎng)期吃虧，就只能打大的，不吃虧，繼續(xù)小打;其二，邊界未定，相互越界很正常，但如果對(duì)方有成建制部隊(duì)越界駐扎不肯走了，只能打大的;其三，我們做好了全面收復(fù)藏南的準(zhǔn)備，1962年，我們贏了，但理智地選擇戰(zhàn)略性回收，與當(dāng)時(shí)的國(guó)情和國(guó)際環(huán)境有關(guān)，現(xiàn)在的經(jīng)濟(jì)實(shí)力和保障能力完全不一樣了，要打大的，就得收回全部領(lǐng)土，達(dá)成戰(zhàn)略目標(biāo)，盡量不要打無戰(zhàn)略目標(biāo)的大仗。

　　2，有網(wǎng)友問美國(guó)股市是不是泡沫嚴(yán)重?答：我，我們，都沒有資格評(píng)價(jià)美股，即使美股跌去一半，我們還沒資格嘲笑它。如果我們也能來個(gè)十一年不破的泡沫，絕對(duì)算是真有本事，“短瘋長(zhǎng)熊”的中股根本就不正常。

　　3，如何評(píng)價(jià)抗戰(zhàn)勝利?答：更多地是要反思中國(guó)為什么挨打?為什么還被打得那么慘?其它東西，沒太多評(píng)論的價(jià)值空間。