前不久，教材插畫問題引起舉國關注，然而，除了插畫，還有一個問題同樣應該引起重視，即中小學教材的“過度城市化”。

教材都“城市化”了，憑什么讓農(nóng)村孩子們熱愛自己的家鄉(xiāng)？日前，云南省昭通市支教老師侯長亮，針對中小學教材的城市化傾向，發(fā)出靈魂拷問。他在支教過程中發(fā)現(xiàn)，高樓大廈、科技館、博物館、大商場等成為課文、習題的主角，農(nóng)村孩子熟悉的鄉(xiāng)土元素卻鳳毛麟角。

這位老師舉了幾個例子。

二年級的數(shù)學課上，學生拿著教材來問我：“什么是河濱公園？”我一看學生所問的地方，知道大山里的孩子是很少知道這些的。后面我就和學生們商量把題目中的幾個地點換成學生們家鄉(xiāng)附近的、他們所熟知的。

也是在二年級的數(shù)學課上，我們在講解教材上的練習，當時我們剛翻過一頁，有學生就說：“老師，我們這里沒有這樣的歡樂園。”這樣的例子還有很多很多。

最近不是放暑假了嗎，前幾天我?guī)Ш⒆踊乩霞?，我特意翻了翻農(nóng)村孩子的課本，發(fā)現(xiàn)城市元素的比例確實過大，鄉(xiāng)土、三農(nóng)等內(nèi)容則少之又少。

一位農(nóng)村中學教師對此也深有同感。“60個學生只有2個完成了作業(yè)，為什么？因為我們這里沒有檸檬酸，也買不到小蘇打。”這位老師曾將人教版九年級化學下冊課外探究實驗——“自制汽水”布置給了全班學生，沒想到由于實驗材料缺乏，導致大部分學生難以完成作業(yè)。

實際上，不止是教材，各項考試和試卷中也存在這個問題。如果說教材的過度城市化，給鄉(xiāng)村孩子一種疏離感、陌生感，那么試卷的過度城市化，對農(nóng)村考生來說則是一種不公平。

舉個例子。今年安徽高考語文作文題目是：以北京“雙奧之城”為素材，以“跨越、再跨越”為主題寫一篇文章。高考結束后，一位安徽農(nóng)民公開質(zhì)疑這個作文題目不利于農(nóng)村考生理解和作答。這位農(nóng)民兄弟質(zhì)疑：農(nóng)村孩子有幾個去過北京的??？

有人說，不一定非要去過北京才會寫這篇作文，就算這么說有點道理吧，但我想說的是：素材里提到的科技進步、智慧場館、智能服務、智能交通等等，農(nóng)村孩子根本都沒見過、沒體驗過，讓他們怎么寫，勉強為之，作文分數(shù)肯定不高。這就造成一種不公平。

更直白點說，如果教材內(nèi)容以城市化為價值取向，將更有利于城市孩子的學習，使他們更容易脫穎而出。鄉(xiāng)村文化在教科書中的缺失，使得鄉(xiāng)村文化在趨于邊緣化的同時，農(nóng)村孩子也在社會中趨于邊緣化。

摘錄幾位網(wǎng)友對這個現(xiàn)象的評論：

1、我也是農(nóng)村的孩子，明年高考，對于教材城市化的問題深有感觸。小時候數(shù)學書上講距離問題，經(jīng)常提到少年宮。我不知道這是什么地方，沒有去過，但為什么書本上的人物卻去過呢？這是我朦朦朧朧意識到教材城市化問題的開始。

如今在政治課本上，這個問題更加明顯。看著那些光鮮亮麗的人物，動輒幾十萬的收支，幸福感很強的社區(qū)服務……我感覺得到，教材一定參考了城市孩子的生活吧，如此貼近生活卻又離我如此遙遠。這時我已經(jīng)高二了，我深刻意識到城鄉(xiāng)的差距，教育資源的不均衡，教育投入能力的高低，連教材都更偏向那一方，我不禁對我的未來感到擔憂啊。

2、17年高考作文真的是我的痛點，好像是給了好多名詞，有共享單車、高鐵什么的，讓選幾個寫一篇連貫性的作文，可是那時我都沒見過，很多都只在語文課外報上看到過幾次，真的不會寫[流淚][流淚]

3、農(nóng)村人口在中國占多數(shù)，教材卻以城市生活為主。教材內(nèi)容對于農(nóng)村娃兒的不友好明顯可見。

4、聽說哪里有次升學考試題目是關于共享單車的。替村里的小朋友傷心。

5、小時候教材提到少年宮，一直不知道這是個什么神奇的地方。還有數(shù)學考卷中提到上車起步價，我真沒搞懂，因為那時還沒坐過出租車。

6、記得中學英語考試作文，讓寫夏令營的體驗和感受，根本沒去過夏令營，那時候感覺很自卑。

7、小時候就是想逃離農(nóng)村、遠離家鄉(xiāng)，就是覺得城市比農(nóng)村好，對自己的家鄉(xiāng)沒有親近感，覺得課本里的游樂場那些都是夢，畢業(yè)后一心想在城市扎根。長大成年后，卻依戀家鄉(xiāng)，發(fā)現(xiàn)家鄉(xiāng)原來一直很美。

也許有人認為，城市化是大勢所趨，代表著發(fā)展和進步，鄉(xiāng)村是逐漸消亡的，教材內(nèi)容也是反映時代變化。但我想說的是，三農(nóng)是中國的根，農(nóng)耕文化是華夏文明的源頭，我們不能忘了自己的根本。絕大多數(shù)城市孩子基本上五谷不分了，不說別的，最起碼得讓城市的孩子知道五谷是什么，怎么來的，帶他們認識一下糧食的來之不易，才能讓他們知道糧食的珍貴和農(nóng)民的不易。

農(nóng)民日報最近一篇文章寫得很好，摘錄一段：

我們不能忽視鄉(xiāng)土元素。“城與鄉(xiāng)”始終是現(xiàn)代中國的一體兩面，鄉(xiāng)土文明是把握我國歷史變遷、社會進步、文化發(fā)展、觀念革新的重要線索，是中華民族“認識自我”的邏輯原點。當前城市孩子中“四體不勤、五谷不分”的現(xiàn)象并不在少數(shù)，作為義務教育“主陣地”之一的教材如果忽略鄉(xiāng)土元素，難免會導致他們對農(nóng)業(yè)資源、自然生態(tài)、鄉(xiāng)村生活、農(nóng)事勞動缺乏認知，進而對歷史變遷中的三農(nóng)價值、農(nóng)耕文化中的優(yōu)良傳統(tǒng)、現(xiàn)代化進程中的三農(nóng)貢獻缺少敬畏。這顯然與城鄉(xiāng)深度融合發(fā)展、持續(xù)推進鄉(xiāng)村振興的時代背景不符。

關于教材中城鄉(xiāng)內(nèi)容的平衡，不妨把教育、兒童心理、三農(nóng)等領域的專業(yè)人士組織起來，到農(nóng)村學校走一走、看一看，廣開言路，去和鄉(xiāng)村師生交流一下，聽聽他們的想法和需求。在此基礎上，適度在教材中增加一些鄉(xiāng)土元素，把我們農(nóng)耕文明的一些優(yōu)秀品質(zhì)和文明基因融入教材中去。

另外，這幾年脫貧攻堅、鄉(xiāng)村振興、對糧食安全的高度重視等“國之大者”，也需要融入教材，這些無論對于城市孩子還是農(nóng)村孩子，顯然都是不應缺少的一課。

斐君公眾號影響力有限，人微言輕，真誠希望讀者們多多轉(zhuǎn)發(fā)，讓教材“過度城市化”這個問題引起足夠重視，因為，這真的是一件看似不緊急、但關乎長遠的要緊事！

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