近段時間，如果不計娛樂圈事件和抗疫爭論，最熱鬧的恐怕就是教育調(diào)控大運動了。以“雙減“為目標(biāo)的這場大運動表面看只涉及到教培機構(gòu)的進退，實際上它反映的是國家全局性問題。解決全局性問題，采用大運動方式有時是必要的，關(guān)鍵是能否找準(zhǔn)導(dǎo)致發(fā)動這場運動的癥結(jié)所在。

　　中國開展這次大運動的切入點是打擊教培機構(gòu)。

　　為什么要打擊培訓(xùn)機構(gòu)？原因不外乎以下幾點：

　　其一，高價教培極大地提高了教育成本，讓很多家庭苦不堪言。

　　其二，課外培訓(xùn)大量占用了學(xué)生休息時間，教育減負(fù)設(shè)想達不到預(yù)期效果。

　　其三，差別化課外教培制造了新的教育不公。

　　其四，部分在校老師參與課外培訓(xùn)，違反了有關(guān)法律法規(guī)。

　　其五，部分中小學(xué)老師課內(nèi)不講課外講，拜金主義腐蝕了教育環(huán)境。

　　這是傳說比較多的幾點原因，是否準(zhǔn)確真實還不好下定論，至少部分原因不太客觀，老師課堂不講課外講的情況極少，媒體將這個問題擴大化了。

　　“雙減”之后，社會上出現(xiàn)了哪幾種主要反應(yīng)？

　　第一種反應(yīng)：不管對不對，不管今后如何，堅決取消培訓(xùn)機構(gòu)就行。

　　第二種反應(yīng)：把目標(biāo)對準(zhǔn)老師，即使只有個別在職老師參與了課外培訓(xùn)，網(wǎng)絡(luò)空間卻認(rèn)為這是普遍現(xiàn)象，中小學(xué)老師一時間成為社會譴責(zé)的對象。

　　第三種反應(yīng)：要求搞一刀切，不管是培訓(xùn)機構(gòu)，還是在職老師，甚至是大學(xué)生課外開展的家教，都被要求全面禁止，也就是說，很多人要求教育只能在學(xué)校，其它的形式都免談。

　　第四種反應(yīng)：也有人反對一刀切，人與人在遺傳上就有區(qū)別，后天的教育必然有差別，不同階層的家庭，父母工作性質(zhì)不一樣，對小孩學(xué)習(xí)的監(jiān)管能力也不一樣，尋求幫助的途徑又不一樣，當(dāng)學(xué)校滿足不了這些差別時，尋求課外培訓(xùn)應(yīng)該成為一種選擇。

　　第五種反應(yīng)：讓中小學(xué)老師來挑起大運動重?fù)?dān)，凡課外無法實現(xiàn)的目標(biāo)都轉(zhuǎn)移到學(xué)校來解決，比如說延長白天教學(xué)時長，比如說取消老師寒暑假，比如說要求老師在任何時間做到有問必答，要求老師在學(xué)校做到人人因材施教，等等。

　　第六種反應(yīng)：監(jiān)控和舉報被作為開展大運動的有效手段，讓學(xué)生舉報，讓社會舉報，用監(jiān)控監(jiān)視老師行動，甚至有人要求在老師家里裝無死角監(jiān)控，不讓老師給自己小孩輔導(dǎo)，說輔導(dǎo)自己小孩也影響教育公平。

　　還有其它非代表性反應(yīng)，我就不一一列舉了。

　　總體情形是：一搞運動，管理者理想主義就泛濫；一搞運動，群眾極端化情緒就井噴。管理者理想主義，群眾極端主義，兩個主義一結(jié)合，運動怎么搞？

　　理想主義決策者們，必須認(rèn)真想想網(wǎng)絡(luò)上的反應(yīng)是否真能代表多數(shù)人心愿？政策跟著影視劇轉(zhuǎn)、跟著網(wǎng)絡(luò)轉(zhuǎn)是否科學(xué)合理？制定政策之前，你們有沒有做全面的群眾調(diào)研工作？

　　前不久，我就寫過如何治標(biāo)治本的問題，從治標(biāo)角度看，只要國家下了決心，短期一定可以看到效果，政府的刀子一動，一般人肯定害怕，這不用懷疑，大不了砸錢解決。

　　然而，決策者應(yīng)該考慮：不同反應(yīng)群體的心愿如何全面照顧？打擊各類課外教育的手段能否堅持到底？“雙減”成功后，是否真的能保證相對公平的教育？

　　作為家長一方，無論你什么身分，無論你什么地位，想法是共同的：努力讓子女成才。至于成為什么樣的人才，家長無法預(yù)測，也不愿意預(yù)測，家長只會首先想到自己的責(zé)任就是讓孩子們學(xué)得更好，讓孩子們未來更好，孩子若先天聰明，家長會思考如何讓他變得更全面、更優(yōu)秀，孩子天賦一般，家長又會想通過努力讓孩子變得更優(yōu)秀一點。有人靠天賦，有人靠努力，兩條路都正確，不能堵其一條。

　　家長的想法，你不能說是錯誤，都非常樸素。

　　教育是什么？從本質(zhì)上講，教育是改變?nèi)祟愇拿餍缘囊环N手段。但在競爭性社會，教育從某種意義上講可認(rèn)為是滿足不同群體實現(xiàn)自身樸素愿望的過程。如果一種運動打擊了基本的、樸素的、帶有共性的社會性想法，那這種運動可能脫離了群眾。

　　有些人會問：“你孫某人說來說去，是不是支持課外培訓(xùn)機構(gòu)？是不是也參與了此類活動？”

　　我可以公開地講：我這個人非常怪，在做很多事情時跟大眾不太一樣，比如說對小孩的教育，我就從不給小孩報考試課程課外班，小學(xué)階段，別的小孩報二胡培訓(xùn)，家長為降低成本，硬是拉我家小孩一起培訓(xùn)，到了初中后，就再也沒有踏過培訓(xùn)機構(gòu)的門了，跟著另三個小孩到老師家里聽了幾次課就作罷。不是我不想讓小孩更優(yōu)秀，而是我的理念不在成績，我就是想讓她快樂讀書。我，我家人，我親戚，無一人直接或間接從事校外教培工作。

　　這個時代，這個社會，能有我這個心態(tài)的家長不多，我從不跟風(fēng)，但我理解很多家長。

　　大部分家長，嘴上說一套很輕松，行動上卻是另一套，大多都在使暗勁。這就像很多成年人談錢，嘴巴上都說錢是身外之物，一旦涉及到分錢的關(guān)鍵時刻，誰都在乎得很，視金錢如糞土的人有，但極少。

　　我們不妨回到事物的本源上去，為什么家長拼命給小孩報課外班或者進行課外輔導(dǎo)？最直接的推動力是什么？

　　是級差。

　　所謂級差，就是不同個體在同一社會條件下的差別化待遇。它可分為兩個部分：一是社會級差，也即社會分層；二是教育內(nèi)部級差。當(dāng)級差達到極端狀態(tài)時，就會引起極差的存在，從而刺激人們更進一步渴望越級，導(dǎo)致諸多社會問題及各行各業(yè)的畸形競爭問題。

　　社會級差，非常復(fù)雜多樣，并且已經(jīng)表現(xiàn)為兩極分化的典型特征，極差式的階級分層已經(jīng)坐實并擴大，深深地刺激了不同階層的自尊心痛感。本文不做深入剖析，本文的重點是討論教育級差的形成與解決辦法。

　　教育級差是如何形成并演化發(fā)展？

　　我想以自己在家鄉(xiāng)的成長經(jīng)歷及后期在城市的觀察為特例展開，也許不同地域有不同表現(xiàn)，但整體上應(yīng)該差別不是太大。

　　坐標(biāo)點：湖北省武穴市（原來叫廣濟縣）。

　　早期的教育布局是這樣的的：

　　1，每村一小學(xué)。

　　2，一個公社（后來改為鎮(zhèn)）有多個管理區(qū)，每個管理區(qū)（也叫總支）有一所初中。

　　3，每個公社有一所高中，縣城也有高中，比如說武穴中學(xué)，石佛寺中學(xué)，枚川中學(xué)，龍坪中學(xué)，等。

　　大改革后（具體哪一年不太記得）：

　　1，出現(xiàn)高中合并，多數(shù)鎮(zhèn)高中被撤銷，只留下5所高中。

　　2，高中分重點與普通，中學(xué)名字未改，但一中、二中、三中之間生源差別大。

　　3，黃岡中學(xué)擁有更高一級特權(quán)，它的招生優(yōu)于縣一中。

　　4，高中分級以后，初中也做出了調(diào)整，我們鎮(zhèn)的高中被取消，改成辦重點初中，面向全鎮(zhèn)招生，其它各個總支管理區(qū)的初中為普通初中，面向本總支招生，鎮(zhèn)重點優(yōu)先。

　　我們村人不太愛讀書，我那一屆，就我一個人考進石佛寺中學(xué)，后因為我又經(jīng)常逃學(xué)，轉(zhuǎn)到普通的宋巷初中，讀了一年就退學(xué)，后又轉(zhuǎn)學(xué)到石佛寺。如今回憶這個階段，很是羞愧。

　　在上世八九十年代，雖然有級差分化，但對我們農(nóng)村學(xué)生來講，并沒有考慮過課外輔導(dǎo)，因為根本就沒有條件考慮，不要說課外班，我連課外輔導(dǎo)書都沒買過一本，除了課堂上老師教的知識，絕無其它途徑能獲得幫助，周末或放假回家，還得干農(nóng)活。

　　再后來，各村的小學(xué)也辦不下去，不得不合并辦學(xué)，條件稍好的家庭開始把孩子往城里轉(zhuǎn)，城市小學(xué)的級差又開始形成，小學(xué)生的競爭也開始白熱化，能不能進實驗小學(xué)又成為家長們冥思苦想的大事。

　　從小學(xué)到初中，再到高中，一年年分化，經(jīng)濟差別繼續(xù)擴大化，學(xué)校與學(xué)校之間的升學(xué)率自然而然地出現(xiàn)大分化，剛開始，重點中學(xué)與一般中學(xué)還可做對比，到后面，非重點中學(xué)越辦越渣，一個縣級市，就那么點人口，優(yōu)秀生源本就有限，普通中學(xué)老師的努力已經(jīng)換不回成績了，久而久之，部分學(xué)校又消亡了。

　　到了二十一世紀(jì)，不只有黃岡中學(xué)可以在武穴搶優(yōu)質(zhì)生源，武漢的知名高中也可以搶，家庭條件好的家長去武漢置業(yè)，直接換成報考名校的資格，縣級城市的教育空心化進一步加劇，家長的焦慮感又隨之加重，但凡能想出辦法的家長不可能不為自己的孩子做些打算，有沒有用不重要，重要的是，盡了家長的責(zé)任。

　　大家注意！一個新趨勢又出現(xiàn)了——普高職高各半。這一改革基調(diào)決定了有一半上下的初中生無法進入普高學(xué)習(xí)。從國家層面看，職業(yè)培訓(xùn)很重要。但從家長角度看，自己的小孩必須努力進入普高。這一對矛盾客觀存在，處于矛盾中的各類主體必然使出渾身解數(shù)化解于己不利的矛盾，要爭取獲得一個好結(jié)果，補課必成輔助之路。

　　我們不妨再看看大中專學(xué)校的改革變化。

　　1993年以前，中國的大中專學(xué)校采取統(tǒng)一招生統(tǒng)一分配政策，只要進了一所正規(guī)中專，其就業(yè)前景不亞于現(xiàn)在的985大學(xué)，因為當(dāng)時的大中專生數(shù)量有限。

　　1993年，國家開始走雙軌制，一部分學(xué)生可選擇由國家分配工作，一部分學(xué)生選擇自主尋找工作。

　　1995年以后，政策性分配走向尾聲，全面自主擇業(yè)時代來臨。

　　與這個時間節(jié)點相同的教育大改革到來，那就是教育市場化改革，不只是辦學(xué)市場化，高校甚至可以跨地區(qū)經(jīng)商炒地皮，后因出現(xiàn)嚴(yán)重虧損被叫停。國家借此時機提出“211工程”，大學(xué)走向了投資待遇差別化時代，兩個“雙百”成為發(fā)展重點。

　　1998年，國家再次濃縮高校優(yōu)質(zhì)資源，進一步把資源集中到更少的重點高校，提出“985工程”，只有四十所左右的高校獲得進一步差別化的支持，大合并浪潮來臨。其后，“點招”、“特招”、“自招”等花樣層出不窮。

　　2019年，教育部正式推出“雙一流建設(shè)高校”，廢除原來的985工程和211工程，集中精力建設(shè)重新遴選出來的雙一流高校，雙一流與非雙一流高校的資金支持力度相差巨大，雙一流專業(yè)與非雙一流專業(yè)之間的差距也非常巨大，高等教育的金字塔特征越來越明顯。

　　隨著中國經(jīng)濟發(fā)展的地區(qū)性失衡，不只是重點高校與非重點高校的巨大落差，發(fā)達地區(qū)與非發(fā)達地區(qū)之間的落差也非常巨大。清華的年度預(yù)算經(jīng)費是湖南雙一流高校的四倍以上，并且其在校學(xué)生數(shù)大約只有后者一半，也就是講，培養(yǎng)一個清華學(xué)生付出的成本是湖南雙一流高校的8倍左右。不過，這種差距還是較低的，湖南雙一流高校的預(yù)算又是湖南地區(qū)一般高校預(yù)算的四倍甚至更高?？梢赃@么講，中國高校，如果按生均成本算，不同高校之間最多可能相差到50倍以上。

　　培養(yǎng)成本的差別化，從某種程度上又決定了培養(yǎng)質(zhì)量的差別化，當(dāng)然，在頂尖大學(xué)層次，可能表現(xiàn)得并沒有那么明顯，只能說趨勢上是這樣。這又導(dǎo)致了一個什么樣適應(yīng)性變化呢？就是高考考生的擇校畸形化，首先，考生必須想辦法往發(fā)達地區(qū)高校里擠，其次，考生又盡可能往頭上有帽子的高校里擠，最后，在沒辦法的情況下，那就只能流到哪里算哪里。

　　對于某些人口大省而言，一分可以壓倒一操場，哪個家長和考生不為這一分而努力？哪樣手段不想用上？不上好初中，就上不了好高中，沒有好高中，就上不了好大學(xué)。

　　高校改革差別化擴大的累積效應(yīng)是什么？是擇業(yè)理想度差距。

　　越發(fā)達地區(qū)高校的畢業(yè)生就業(yè)越容易，越重點的高校畢業(yè)生就業(yè)越容易。當(dāng)然，跟兩個“就業(yè)越容易”對應(yīng)的是待遇相對越好。從而也就決定了自己在社會地位上的階層差異化。（注：上面所講的差異化均是從整體上分析，不要拿個案做反駁，有些人從一出生就含金鑰匙，他讀再爛的學(xué)校也能拿幾個億試手，不具代表性）

　　事情談到這里，我們會發(fā)現(xiàn)，說來說去，只不過是走了一趟循環(huán)路，又回到剛開始提到的“社會級差”上面來了，社會級差的不斷深化刺激了國人對教育級差的追求，教育級差的不斷深化又進一步加深了社會級差的固化，兩種級差相互影響、相互成全，構(gòu)成了一個死循環(huán)。

　　這給所有國民和教育管理者提出一個非?？陀^現(xiàn)實的問題：兩個級差不同步做改革，任何單獨改革，最后都會歸于失敗，政策力量再大，都不可能對抗國人對美好生活的向往。多數(shù)人的美好生活設(shè)想是什么？就是脫離金字塔底層，就是想往中層爬，就是想往頂層爬。除非金字塔變成紡錘體，否則，大家都想爬。

　　針對“雙減”政策，我現(xiàn)在很想問的是：到底能不能減學(xué)生負(fù)擔(dān)？到底能不能減教育成本？

　　我想問政策制定者以下問題：

　　其一，取消寒暑假，讓中小學(xué)老師自愿輔導(dǎo)學(xué)生，這個“自愿”的自由度有多大？假若不自愿，會有后果嗎？如果寒暑真的都取消了，這還是基礎(chǔ)教育嗎？全世界有哪一個國家會采取這樣的畸形教育模式？教育，不是做機械運動，是在做壓力測試，必須有放松周期，它跟古代在師塾背書寫字是不一樣的過程。

　　其二，如何解決現(xiàn)實存在的家庭差別化問題？工人，農(nóng)民，他們有兩個特征：一是文化層次較低；二是工作時間相對較長。結(jié)果就是沒辦法輔導(dǎo)和照顧孩子。而與之相對的有較高文化基礎(chǔ)的家庭，他們有一定的輔導(dǎo)能力。底層家庭，如果沒有輔助手段，除非小孩天生聰明，否則，現(xiàn)有的階層固化還將一代代固化下去。

　　我給大家舉兩個身邊的真實事例：

　　第一個小孩，跟我家小孩初中同學(xué)，他媽媽在校門口租了個位置做水果小生意，小孩爸爸在農(nóng)村，媽媽既沒時間管，也沒能力管，就給小孩報了培訓(xùn)班，經(jīng)過一段時間后，成績一步步提高，后來考上了一所211高校。

　　第二個小孩，是我家親戚，她媽媽在菜市場工作，爸爸在廣東謀生，生活上都照顧不了她，學(xué)習(xí)就更不用講，唯一的辦法也是報班。小孩很懂事，按時準(zhǔn)點地參加學(xué)習(xí)，今年中考，考上了一所重點高中。

　　這兩個事例并不足以證明校外培訓(xùn)真的很實用，但能說明對部分人有用。我本人對校外培訓(xùn)的效果評價不高，但尊重家長們的選擇權(quán)。

　　其三，教育的組成問題。教育，本來就包括校內(nèi)教育和校外教育，校外教育又包括家庭教育和培訓(xùn)教育，教育部門需要著力管理的部分是校內(nèi)教育，不要過度干預(yù)校外教育。體制內(nèi)教育容納的教育崗位極其有限，適當(dāng)?shù)刈尣糠钟薪逃硐氲娜耸繌氖滦Ｍ饨逃强梢缘?，既可以解決部分人的就業(yè)，又可以補充校內(nèi)教育的不足。管理部門要做的工作是規(guī)范，讓其合理發(fā)展，不是一刀切斬斷。不要隨意砸上千萬人的飯碗，他們也要養(yǎng)家，他們也要還房貸，他們靠勞動生存，是多年政策允許造成的結(jié)果，并非是違法人員。

　　其四，年輕人不愿意生小孩真是因為教育負(fù)擔(dān)過重嗎？日本，韓國，俄羅斯，早已經(jīng)走上人口老齡化和人口負(fù)增長之路，難道他們都是因為教育負(fù)擔(dān)過重？俄羅斯的整個教育階段全免費，哪來的負(fù)擔(dān)？美國白人出生率低于黑人，是因為白人更窮嗎？在法國，白人出生率低于伊教人口出生率，也是白人負(fù)擔(dān)不起教育？校外培訓(xùn)，具有彈性選擇權(quán)，可多可少，可全選，可局部選，因人而異，量力而行。全面切斷，會讓很多人有力而不能行，家長賺錢，除正常生活之需外，為小孩付出一定的教育開支合情合理。

　　其五，教育培訓(xùn)產(chǎn)業(yè)真的比游戲產(chǎn)業(yè)、詐騙行業(yè)危害大？培訓(xùn)機構(gòu)畸形化發(fā)展對校內(nèi)教育構(gòu)成沖擊是客觀存在的，需要重新規(guī)劃和規(guī)范，這沒有問題。但是，無論怎么看，教育培訓(xùn)，它們都還是在搞教育，不是在教小孩違法犯罪，不是在教小孩游戲人生，危害到頂，也就是賺錢賺多了，也就是改變了學(xué)生原本的學(xué)習(xí)成績走向。所謂增加學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，沒有教培，總有別的勤學(xué)苦練模式。游戲產(chǎn)業(yè)，一年幾千億的營業(yè)值，多少未成年人沉浸其中，危害不大嗎？

　　其六，音體美進入中高考，中低收入家庭怎么應(yīng)對？體育，關(guān)乎國民體質(zhì)，進入中考并適當(dāng)提高分?jǐn)?shù)應(yīng)該爭議不大，考慮到每個人身體先天條件不一樣，適當(dāng)多設(shè)置項目供各類學(xué)生挑選，家長普遍都能接受。音樂和美術(shù)，進入中高考，爭議會很大，對于普通理工專業(yè)學(xué)生而言，為什么非要考這兩科呢？音樂，美術(shù)，先天條件極其重要，你沒那天賦，學(xué)起來很費力，若列入中高考，怎么辦？

　　按我目前的了解，沒聽說哪個國家理工科專業(yè)招生要求考音體美課程。特別荒唐的地方在哪里？在要求音體美分?jǐn)?shù)跟語數(shù)外等同，遠高于理化生，這還是辦教育嗎？音樂和美術(shù)，準(zhǔn)確地講，不是素質(zhì)教育，是興趣教育。一天書不讀的人，若有天賦，歌也唱得異常好聽。有人會講：唱歌不等于音樂，音樂還包含理論。我得反問：沒興趣的人要那理論干嘛？個人建議：及時中止音樂美術(shù)進入中高考的制度設(shè)計，體育可進入中考，但不應(yīng)進入非體育專業(yè)的普通高考。

　　其七，非義務(wù)教育階段的培訓(xùn)能否同步調(diào)控？按目前節(jié)奏，義務(wù)教育調(diào)控似乎是重點，但影響最深刻的恐怕還是高中階段的培訓(xùn)。不少人認(rèn)為，高中階段住讀生為主，培訓(xùn)量較小。錯！比較好的高中，仍是走讀生為主，父母在學(xué)校附近租房陪讀的情形很普遍。真正的高成本培訓(xùn)在高中，不是初中和小學(xué)。如果要進行教育調(diào)控，高中階段要同步跟進。

　　其八，改革成本如何保證？“雙減”政策需要有很多政策進行配套，一是人力資源配套，二是基礎(chǔ)設(shè)施配套，都需要錢。可以要求老師在過渡期奉獻付出，但不可能長期奉獻吧？基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)能否公平分配？能否同步建設(shè)？經(jīng)濟差距會否制造新的教育投入差距？如果配套不統(tǒng)一，教培不公滅了，新的不公又來了。

　　中國的教育改革和教培事業(yè)如何健康發(fā)展？

　　一，社會級差改革必須同步跟進，離開這一改革，其它所有的改革都將是曇花一現(xiàn)。過去，強調(diào)一次分配和二次分配，最近，共同富裕詞頻較高，又加了個三次分配，實際上是想依靠富人慈善來做平衡，意義不大。真正有意義的改革必須是從一次分配入手，這是所有就業(yè)者看到的最真實的社會地位的表征。

　　現(xiàn)在，中國有一種怪現(xiàn)象，一提公平分配，馬上就有人站出來反對搞“平均主義”，硬是要把“公平”與“平均”等同，阻止收入公平化改革。怎么辦呢？要回到新中國前幾十年是不可能了，不妨借鑒一下發(fā)達經(jīng)濟體中基尼系數(shù)最為合理國家的經(jīng)驗和辦法，人家不搞平均主義，也能把公平性體現(xiàn)出來，中國難道辦不到？

　　二，構(gòu)建中小學(xué)無級差辦學(xué)模式。取消一切重點小學(xué)和重點中學(xué)，要讓“就近入學(xué)”成為基礎(chǔ)教育階段的全國統(tǒng)一模式，教育資源優(yōu)先流向農(nóng)村和欠發(fā)達地區(qū)，以吸引更好的教育力量愿意扎根基層改變落后面貌。取消重點學(xué)校的同時，還要取消重點班和變相的重點班。現(xiàn)有師資力量需要打破格局，應(yīng)按師資比公平的周期性區(qū)內(nèi)流動，不愿意流動的可以選擇退出體制內(nèi)教師序列，國家可以重新招聘新入職老師補充。

　　三，體制內(nèi)老師與體制外培訓(xùn)必須切割開來。體制內(nèi)老師必須全身心投入到校內(nèi)教學(xué)和學(xué)生的合理需求上面，絕不能從事與校外培訓(xùn)機構(gòu)相關(guān)聯(lián)的任何有償業(yè)務(wù)。不過，我不贊成對私立學(xué)校老師進行干涉，他們不拿政府的錢，不應(yīng)該受到政府約束，政府對私立學(xué)校只有規(guī)范辦學(xué)管轄權(quán)，不能微觀管理私立老師的工作外行為，管理越界就不是依法行政。

　　四，阻斷國外培訓(xùn)機構(gòu)進入國內(nèi)擴張辦學(xué)。不光是不允許其國內(nèi)上市，還要禁止其落地。

　　五，要整體取消教培機構(gòu)上市資格?，F(xiàn)在的規(guī)定不夠嚴(yán)謹(jǐn)，已經(jīng)上市的公司可既往不咎，暫未上市的不允許上市，這不是把利益都限定在先吃螃蟹的人嗎？正確的辦法是，逐步依法讓已經(jīng)上市的教培企業(yè)退市，既照顧股東利益，又權(quán)衡好投資者利益，做到平穩(wěn)退市，讓大資本在教育過程失去號召力。

　　六，培訓(xùn)機構(gòu)不允許集團化發(fā)展。教培機構(gòu)必須具有學(xué)校性質(zhì)和特征，要具有分散性，可以允許賺錢，但不能允許做大，避免形成資源壟斷、生源壟斷和價格壟斷。要求培訓(xùn)機構(gòu)純公益性，不合理，也不可持續(xù)。培訓(xùn)機構(gòu)不能跨地區(qū)發(fā)展。不能跨省、跨市和跨縣，必須保證本地性，避免出現(xiàn)底層空心化局面。教培企業(yè)可提供就業(yè)，但資本不能做大。

　　七，嚴(yán)格規(guī)范和限制教培機構(gòu)暴利行為，嚴(yán)格限制線上課堂。培訓(xùn)機構(gòu)的收費要經(jīng)過市場核準(zhǔn)程序，收費標(biāo)準(zhǔn)要參照公辦教育的教育成本，其利潤所得不能高于本地中小企業(yè)平均利潤。特別提醒：非特殊狀態(tài)（比如疫情）下，培訓(xùn)機構(gòu)必須以線下教學(xué)為主，保護學(xué)生視力，避免青少年過度觸網(wǎng)。

　　八，培訓(xùn)機構(gòu)一律不允許在任何類型媒體上做廣告。廣告具有強大的浮夸效應(yīng)和煽動效應(yīng)，并且特別容易在公眾中制造攀比和恐慌情緒，對家長和學(xué)生誤導(dǎo)性很大，資本力量越強，廣告負(fù)作用越大，特別要控制住電視和網(wǎng)絡(luò)廣告，對不下架廣告的機構(gòu)，取消其教培資格。

　　九，教育主管部門構(gòu)建教培從業(yè)人員數(shù)據(jù)庫，允其從事合法的私教培訓(xùn)或機構(gòu)培訓(xùn)。中國有大量師范生和有教育理念的非師范生存在就業(yè)困難問題，體制內(nèi)編制又容納不下，政府需要考慮這部分人的就業(yè)，在取得教師資格證的基礎(chǔ)上，再注冊校外教育培訓(xùn)資格證（不需考試，只需按規(guī)定條件認(rèn)證），錄入到教育局?jǐn)?shù)據(jù)庫，家長和機構(gòu)都可以從中選擇自己需要的老師。假若教培老師通過考試進入到體制內(nèi)，就自動失去在教培庫的校外培訓(xùn)權(quán)限（注銷資格才能領(lǐng)新工作證）。

　　從事勤工儉學(xué)的大學(xué)生可在本數(shù)據(jù)庫中進行單列，由所在學(xué)校審核資格，再錄入到數(shù)據(jù)庫“大學(xué)生家教”專欄。這樣做，不會擾亂教育秩序，也能給家長以更多選擇，還能給大學(xué)生提供自立的機會，甚至可以給部分師范生實踐的機會。

　　十，高校資源分配和高校招生政策要同步改革。由中央財政支持的重點發(fā)展建設(shè)高校，資源要相對平衡，級差不能過大，等級序列一致，資源成倍或數(shù)倍的差距完全不合理。國家雙一流建設(shè)高校必須逐步采取全國統(tǒng)一招生政策，讓全國性優(yōu)質(zhì)資源由全國人民公平共享，進而逐步縮小地區(qū)級差。地方性高校自主權(quán)可交給地方，民族地區(qū)教育照顧可由地方高校解決，不應(yīng)納入全國重點高校解決范疇。大學(xué)改革不跟上，前面的改革很難持續(xù)。

　　現(xiàn)在，我們每推出一項改革，都強調(diào)是適應(yīng)社會大變局，誰不認(rèn)同，那就是跟不上社會大變局。然而，我們必須看到，無論多大的社會變局，它總是在試圖改變?nèi)说纳娼Y(jié)構(gòu)，如果政策不能保證多數(shù)人渴望社會級差縮小的目標(biāo)，所謂大變局也大不到哪里去。

　　在私有制為主的社會，教育確確實實地扮演著社會分層的角色，在西方發(fā)達國家也不例外。我們的教育調(diào)控何處去？恐怕不完全取決于硬性刀子，還取決于經(jīng)濟基礎(chǔ)。大運動的大目標(biāo)如果不是為縮小兩個級差，那這場運動就不具有群眾性。

　　附言：

　　1，有人問留美學(xué)生排千米長隊候機正常嗎？答：照我個人看是正常的，想出去的學(xué)生，盡管讓他們出去，不管出于何種目的，要尊重人的選擇權(quán)。錢學(xué)森先生生想回國，拼著命也要回，有些人不想呆在國內(nèi)，強行綁著實無意義。

　　2，有人問及很多地方變相強制接種疫苗是為什么？答：我不知道原因，只是希望，言行一致非常重要，這是社會誠信和國民誠信的示范，誠信沒了，威信何存？真想強制，就公開強制算了，最好別搞“假自愿，真強制”。

　　3，有人問如何看待對三孩家庭的諸多優(yōu)惠政策？答：還是個誠信問題，推獨生政策時，承諾在教育、就業(yè)和養(yǎng)老方面給予照顧，照顧了嗎？我是不能生了，想生的放開生，為自己生，別想著那優(yōu)惠。舊諾踐，再承新諾，最易信。